基于智慧教育的大學英語混合式教學模式構建

【摘要】隨著“互聯(lián)網 +教育”理念的深入人心，高校英語教學模式也在逐漸發(fā)生變化，越來越多的應用教師開始基于智慧教育理念，加強傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代信息化教學的融合，積極促進線上教學與線下教學的結合，以通過混合式教學模式的構建，來提高學生的學習興趣和熱情，滿足學生多元化的自主學習需求，進而增強英語教學的針對性和有效性。對此，將結合大學英語教學的實際，就基于智慧教育的大學英語混合式教學模式的構建策略進行重點探討。

【關鍵詞】智慧教育;大學英語;混合式教學;教學模式

【作者簡介】丁秋蕓（1983.11-），黑龍江甘南縣人，文華學院外語學部，教師，副教授，碩士研究生，主攻跨文化交際與英語教學。

【基金項目】2019年文華學院 教學質量工程與教學改革項目立項中期研究成果（項目名稱：基于智慧教育的大學英語混合式教學模式構建——以文華學院為例 項目編號：2019wyjy43）。

在經濟全球化背景下，大學英語課程的教學地位非常高，受到了教師和學生的高度重視，高校也基本都會將英語作為公共基礎課進行教學。但是隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展以及網絡教育、智慧教育的興起，高校英語傳統(tǒng)教學模式的弊端開始逐漸暴露出來，基于智慧教育的優(yōu)勢構建混合式教學模式已經勢在必行。對此，高校的英語教師要加強對于智慧教育的研究和應用，促進英語線下教學與線上教學的結合，完善英語課堂的教學環(huán)境，進而為大學英語混合式教學模式的構建創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。

一、智慧教育與混合式教學的主要內涵

1.智慧教育。得益于互聯(lián)網教育技術的不斷發(fā)展和進步，智慧教育近年來逐漸成為教育領域的熱點話題，關于智慧教育內涵的討論也越來越多，雖然不同的人在理解上會有所偏差，但是基本上也是大同小異。智慧教育主要是基于“物聯(lián)感知”“云計算”“霧計算”和“群計算”等現(xiàn)代信息技術發(fā)展起來的，是“互聯(lián)網+教育”背景下的智慧創(chuàng)造創(chuàng)新教育的高度信息化，是適度而高效地利用互聯(lián)網、智能化等現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)智慧化的教育、學習、評價、管理與服務等功能的新型教學模式。可以說，智慧教育不僅有效利用了現(xiàn)代化的信息教育技術，還有助于教學情境的創(chuàng)設，學生的學習啟迪，挖掘學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的智慧潛能和創(chuàng)造力等。

2.混合式教學?；旌鲜浇虒W主要是指網絡教學和傳統(tǒng)教學的混合、融合，是一種“線上”+“線下”的教學模式，其優(yōu)勢在于可以引導學生教學范圍的拓展，引導學生實現(xiàn)由淺到深的深度教學。目前，混合式教學模式的構建與應用，主要涉及教學方式、教學內容、教學設計和學習模式等內容，強調教學方式的多元化和信息技術的教學融合功能，對提高課堂教學的廣度、深度、實用性、針對性等都是大有裨益的。

二、基于智慧教育的大學英語教學存在的主要問題

在智慧教育模式下，大學英語教學的傳統(tǒng)模式已經實現(xiàn)了很大的變革與創(chuàng)新，但是由于大學生的個體差異、教師信息化素質以及教學適應性等因素的影響，當前大學英語教學仍舊存在學生英語水平差異大、教師信息化素質不高和智慧教學的實踐性不足等問題。

1.學生個性差異大，部分學生適應性差。高校大學生由于來自全國各地，所以學生之間的學習成績差異比較大，加上不同地區(qū)學生英語學習習慣等因素的影響，導致大學生的英語學習水平良莠不齊，這就為高校英語教師實施智慧教育帶來的一定的困難，英語教師前期必須要加強對學生英語學情的分析。同時，在大學生群體中，偏科的情況仍舊存在，很多大學生對英語學習成績缺乏興趣，加上沒有了高考升學的壓力，很多學生英語學習的熱情有所下降，這就容易造成一部分學生開始忽視英語學習，導致班級課堂上學生“兩極”分化情況的日益嚴重。再者，在智慧教育環(huán)境下，由于部分教師的忽視，教師對學生的學習監(jiān)督力度是有所下降的，致使有些學生在互聯(lián)網環(huán)境下，不是認真地開展英語知識的學習和實踐，而是從事一些與英語智慧學習無關的事情，這對學生英語水平的提升也是相對不利的。此外，有的學生由于在高中階段受到應試教育思維的影響，習慣了在課堂上被動地接受知識，有了問題希望得到教師面對面的指導，對于智慧學習環(huán)境下的自主學習活動反而存在很多方面的不適應，如果教師不能實施及時的指導和幫助，那么智慧教育的優(yōu)勢發(fā)揮將會受到很大的限制。

2.英語教師信息化素質不高，智慧教學的應用能力不強。大學應用智慧課堂的打造以及智慧教育活動的開展，需要大學英語教師對“互聯(lián)網+教育”理念有著很好地理解，在英語教學實踐中能夠實現(xiàn)對現(xiàn)代信息化教育技術的靈活運用、科學運用，但是由于有的英語教師的信息化素質存在缺陷，對智慧教育等先進教學方式的理解還不夠深入，這就在很大程度上制約了大學英語課堂教學模式的變革和創(chuàng)新。同時，由于英語教師信息化技術的應用能力不是很強，限制了網絡課程和線上教育模塊的有效建設，不利于教師與學生的線上互動和交流等，這也會讓大學英語的智慧教育效果大打折扣，甚至因此而影響學生的學習興趣和交際熱情。再者，隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，微課、慕課等新型教學手段不斷涌現(xiàn)，這些都需要英語教師不斷提高自身的信息化素質，讓英語教學可以與時俱進，否則會影響英語課堂教學的生機與活力。

3.教學模式相對固化，學生的實踐性不足。在智慧教育環(huán)境下，英語教師的網絡教學和大學生的網絡自主學習有了很多的選擇，但是有的英語教師的教學思維相對固化，只是將線下教學內容搬到線上，所以在教學模式上并沒有顯著的改變。同時，英語是一門交際性、實踐性很強的學科，但是在智慧教育環(huán)境下，很多學生反映面對面練習口語的機會少了，所以英語學習的實踐性可能存在不足的情況。進一步分析發(fā)現(xiàn)，在智慧教育環(huán)境下，很多學生將英語學習的重點放在了語法、詞匯、閱讀等學習環(huán)境上，英語口語的學習時間的確沒有顯著的增加，這樣就造成了教學模式的相對固化和英語學習的實踐性不足等問題。

三、基于智慧教育的大學英語混合式學習模式

在智慧教育環(huán)境下，大學英語混合式學習模式的構建，關鍵是要充分利用智慧教育的優(yōu)勢，實現(xiàn)線上教育與線下教育的有機融合，對大學生的英語理論知識水平和實踐應用能力進行有效的培養(yǎng)，促進學生的英語自主學習和互動交際，滿足學生未來在學習與工作崗位上的英語知識需求，這樣才能更好地實現(xiàn)英語教育的各種目標。

1.突破教材限制，豐富大學英語教學體系。長期以來，大學英語教學的知識內容和方案制定，都是以英語教材作為主要參照物的，這樣就容易導致英語教學素材的相對固定，學生的英語學習視野沒有很好的打開，很多優(yōu)秀的教學資源未能有效導入英語課堂，甚至讓英語教學缺乏新意。因此，在智慧教育環(huán)境下，英語混合式教學模式的構建，除了要參照教材開展常規(guī)教學外，還需要具備一定創(chuàng)新意識，重視網絡教育素材和課外教育資源的搜集、整理、建設和整合，能夠有效對接學生多元化、個性化的學習需求，這樣既能避免教師一味依賴教材進行“照本宣科”，另一方面又為學生根據自己的學習偏好、學習需求選擇學習素材、學習途徑提供了很多的便利條件，讓大學英語課堂教學有了更大的空間。

2.豐富教學內容，拓寬學生英語學習視野。在混合式教學模式下，大學生的英語學習，無論是在線上還是在線下，都可以根據自己的學習偏好和習慣進行選擇，但是要想有效對接學生的多元化學習需求，就必須在充分調查學情的基礎上，有針對性的豐富教學內容，從線上和線下兩個方向來拓寬學生的英語學習視野。因此，在開展大學英語混合式教學的過程中，應該充分保證教學內容的豐富性、層次性，然后通過實踐教學，與課堂的理論知識形成補充，為學生的互動性學習、研究性學習和實踐性學習提供豐富的素材。例如，高?？梢酝ㄟ^課程實訓、情境模擬、社團活動、校企合作等形式，增加線下教學內容;通過學校網站、英語學習APP等增加線上學習內容，這樣將會幫助學生拓寬對于英語知識的認知邊界，加深對于英語知識的理解和應用，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)，促進混合式教學質量不斷提升。

3.建立完善的教學體系，完善混合式教學條件。教學體系的構建是大學英語混合式教學的基礎，以往的大學英語教學都是按照老師的設計開展教學，缺乏系統(tǒng)性的教學規(guī)劃，而混合式教學模式的構建，對應于教師的教學設計和組織能力提出了更高的要求，英語教師需要結合自身的教學實際，注重對傳統(tǒng)教學模式的變革、重新、補充和優(yōu)化，將混合式教學作為英語教育的重要組成部分，科學的融入現(xiàn)有的教學體系當中，這樣才有助于學生在掌握英語課程基礎知識的同時，能夠結合自身的素質缺陷和發(fā)展需求，選擇更有針對性的學習素材，盡可能地接觸真實的英語應用場景，獲取更多的英語實踐機會，進而持續(xù)完善大學英語混合式教學的條件和氛圍，營造良好的智慧教學環(huán)境，不斷完善大學的英語知識體系和能力結構，

4.完善英語混合式教學的評價體系。教學評價作為大學英語教學的重要環(huán)節(jié)，是考核學生英語學習成績的重要選擇。以往傳統(tǒng)的課堂教學模式下，教學評價主要是教師對學生的單向評價，而且主要采取課堂表現(xiàn)與書面考試相結合的方式，這在混合式教學模式下顯然已經不能完全適用。對此，大學英語教師需要針對混合式教學模式的構建進程，結合具體的教學過程，采取靈活多樣的評價手段。一方面，要增加學生這一評價主體，鼓勵學生在智慧教育環(huán)境下的自主評價、相互評價，另一方面要做到線上網絡評價與線下傳統(tǒng)評價的有機結合，這樣才能有效激發(fā)學生在混合式學習模式下的學習潛能，對大學生的英語學習過程和學習成績有更加客觀的評價。

四、結語

綜上所述，基于智慧教育的大學英語混合式教學模式的構建，能夠有效促進大學英語傳統(tǒng)課堂教學模式的轉變，促進英語教學傳統(tǒng)方式的變革與創(chuàng)新，在豐富英語教師課堂授課手段的同時，讓大學生的英語學習有了更多自主學習和合作學習的機會，實現(xiàn)了線上學習與線下學習的有效結合，有助于開創(chuàng)大學英語教學的新局面，促進大學生英語綜合素質的更好培養(yǎng)和發(fā)展。

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