基于學(xué)科建設(shè)視角下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式優(yōu)化探析
——以安徽理工大學(xué)地球與環(huán)境學(xué)院“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型建構(gòu)為例

金 德，邵 飛，范廷玉

(安徽理工大學(xué) 地球與環(huán)境學(xué)院，安徽 淮南 232001)

十九大報(bào)告指出要堅(jiān)定實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，讓創(chuàng)新成為引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。?xí)近平強(qiáng)調(diào)“人才是創(chuàng)新的根基，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)”。高等學(xué)校作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的排頭兵，在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家中擔(dān)當(dāng)著改革發(fā)展的人才庫(kù)、科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新源的重要職責(zé)。目前，各高校圍繞大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，多種大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)運(yùn)而生，如四維立體創(chuàng)新模式[1]、本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式[2-3]、科普教育模式[4]等多種培養(yǎng)教育模式，但是各個(gè)學(xué)校具體情況不同， 不能套用某種培養(yǎng)模式，探索基于各自學(xué)科、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生情況的培養(yǎng)模式是各學(xué)校進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必由之路，而在高等學(xué)校的發(fā)展中，學(xué)科建設(shè)是專(zhuān)業(yè)發(fā)展、本科教學(xué)、科學(xué)研究的領(lǐng)頭羊，也是評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一?；趯W(xué)科建設(shè)導(dǎo)向，結(jié)合不同學(xué)科特色，培養(yǎng)具有鮮明特色的創(chuàng)新人才、為國(guó)家科技、事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)創(chuàng)新型科技人才是進(jìn)行大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)和根本任務(wù)。

一、 目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題

(一)培養(yǎng)理念以學(xué)科競(jìng)賽為依托，缺乏學(xué)科引導(dǎo)

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)主要依托學(xué)科競(jìng)賽和各自獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“雙百雙創(chuàng)”等各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，雖然有相當(dāng)一部分同學(xué)通過(guò)參加競(jìng)賽獲得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但是由于賽事本身具有很強(qiáng)的選拔性，因此，能夠參與到這些賽事的學(xué)生覆蓋面窄。以2016年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃為例，學(xué)生參與比例不到0.1%(如圖1所示)；其次，從管理人員到教師和學(xué)生，基本上都是各類(lèi)賽事和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目任務(wù)下達(dá)了之后才開(kāi)始準(zhǔn)備，總是處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法從學(xué)科發(fā)展的角度去確定參賽內(nèi)容和項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容；再者，以參加賽事和完成項(xiàng)目為目的的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)依舊分散在各個(gè)點(diǎn)上，缺乏連貫性，不能形成系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，這樣也出現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不能與本學(xué)科建設(shè)發(fā)展相結(jié)合，體現(xiàn)不了學(xué)校和學(xué)院的特色和優(yōu)勢(shì)的問(wèn)題。

圖1 2016年我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練參與度

(二)培養(yǎng)機(jī)制以科層為主，缺乏系統(tǒng)整合

目前各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽主要由團(tuán)學(xué)部門(mén)負(fù)責(zé)，由輔導(dǎo)員組織，直接面向?qū)W生進(jìn)行組隊(duì)、培訓(xùn)、報(bào)名、參賽等，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目則是歸到質(zhì)量工程這一類(lèi)中，由教務(wù)處來(lái)統(tǒng)一管理，二者培養(yǎng)機(jī)制均以科層為主，且存在多頭管理的弊端，以安徽理工大學(xué)部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為例(如表1所示)：

表1 安徽理工大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目牽頭部門(mén)一覽表

由于學(xué)科競(jìng)賽專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，輔導(dǎo)員并不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方面的有效指導(dǎo)，必須由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行競(jìng)賽的作品準(zhǔn)備，參加競(jìng)賽的學(xué)生以大二、大三的同學(xué)為主，有很多還未接觸到專(zhuān)業(yè)核心課程，專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生之間不了解，而團(tuán)委負(fù)責(zé)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和教務(wù)處負(fù)責(zé)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理模式不同，過(guò)程控制也不同，也造成了培養(yǎng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的時(shí)間表沖突、培養(yǎng)目標(biāo)不同等矛盾和不足。

另外，競(jìng)賽的不連續(xù)性使得指導(dǎo)教師在指導(dǎo)完一個(gè)賽事之后，可能不再指導(dǎo)學(xué)生，或者在下個(gè)賽事時(shí)又更換一批學(xué)生，導(dǎo)致指導(dǎo)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，與學(xué)生的磨合度不夠，直接影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的效果。無(wú)論從培養(yǎng)者、培養(yǎng)模式、指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)都缺乏系統(tǒng)整合。

(三)培養(yǎng)手段碎片化，缺乏精準(zhǔn)權(quán)變和系統(tǒng)性

進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要手段是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)和實(shí)踐能力培訓(xùn)，而在目前依托賽事和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)中，教師和學(xué)生都是被動(dòng)地依據(jù)賽事和項(xiàng)目要求進(jìn)行碎片化的知識(shí)教授與學(xué)習(xí)，沒(méi)有完整的課程體系，更缺乏工程實(shí)踐的鍛煉，學(xué)生抱有很高的參加比賽和做項(xiàng)目的熱情，但是在具體實(shí)踐過(guò)程中，由于本科大二 、大三的學(xué)生并沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏，作品中的專(zhuān)業(yè)技術(shù)含金量低，需要指導(dǎo)教師花費(fèi)大量的精力和時(shí)間去培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，另外，學(xué)生的基本技能比如繪圖、office辦公軟件等使用不熟練，科技論文寫(xiě)作水平不夠，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)術(shù)不端不了解，導(dǎo)致了在準(zhǔn)備作品、完成項(xiàng)目的過(guò)程中面臨諸多困難，很多學(xué)生因此半途而廢或提交的作品質(zhì)量不佳；指導(dǎo)教師由于平時(shí)工作繁忙，很難抽出時(shí)間去系統(tǒng)指導(dǎo)，導(dǎo)致很多比賽小組的準(zhǔn)備工作虎頭蛇尾，難以成形。因此，建設(shè)一套完整的在學(xué)科建設(shè)指導(dǎo)下的培訓(xùn)課程體系和實(shí)踐能力培訓(xùn)系統(tǒng)是連續(xù)、有效地提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵。

二、學(xué)科建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)在契合性

(一)目標(biāo)契合

學(xué)科建設(shè)是大學(xué)各項(xiàng)建設(shè)的核心，也是提高大學(xué)教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)能力和水平的重要基礎(chǔ)[5-6]， 也決定了一所大學(xué)的辦學(xué)水平，大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)均需圍繞學(xué)科進(jìn)行，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也不例外，從根本上來(lái)說(shuō)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是為培養(yǎng)特色人才服務(wù)，獨(dú)具特色才有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，具有什么特色，怎樣體現(xiàn)特色，都是需要依托學(xué)科建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

(二)資源契合

進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所依托的各類(lèi)資源，包括師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)室、儀器與設(shè)備等都屬于學(xué)科資源，如何妥善運(yùn)用好各類(lèi)資源，實(shí)現(xiàn)資源價(jià)值最大化，使其充分服務(wù)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，這也是學(xué)科建設(shè)的主要目標(biāo)之一， 也是學(xué)科存在的根本意義；對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及由此獲得的成果，也反過(guò)來(lái)成為學(xué)科建設(shè)中人才培養(yǎng)的一類(lèi)重要資源和有力支撐。

(三)手段契合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)、實(shí)踐能力培養(yǎng)等都是能夠系統(tǒng)、快速提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效手段，而衡量學(xué)科發(fā)展水平的指標(biāo)體系中，人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)術(shù)訓(xùn)練、實(shí)踐基地建設(shè)等重要指標(biāo)的達(dá)成，重要的手段也是進(jìn)行課程培訓(xùn)和實(shí)踐能力培訓(xùn)，雖然在課程體系和實(shí)踐能力培訓(xùn)的具體內(nèi)容存在不同，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)依然是隸屬于學(xué)科建設(shè)，為學(xué)科建設(shè)服務(wù)，手段契合。

三、安徽理工大學(xué)地球與環(huán)境學(xué)院“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建與實(shí)踐

地球與環(huán)境學(xué)院是安徽理工大學(xué)最早設(shè)立的院部之一，經(jīng)過(guò)70年的建設(shè)發(fā)展，學(xué)院現(xiàn)已成為教學(xué)質(zhì)量高、科研實(shí)力強(qiáng)、辦學(xué)特色鮮明，并逐漸成為國(guó)內(nèi)同類(lèi)高校中綜合實(shí)力較強(qiáng)，辦學(xué)聲譽(yù)良好的院部之一。近年來(lái)，學(xué)院以提高學(xué)生通識(shí)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為主體，不斷加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，全過(guò)程深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，構(gòu)建了以本科、碩士、博士三個(gè)不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體，形成了礦山水文地質(zhì)與工程地質(zhì)、能源資源評(píng)價(jià)與煤系礦產(chǎn)開(kāi)發(fā)等八個(gè)學(xué)科發(fā)展方向，建立了涵蓋專(zhuān)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)教師、通識(shí)教育指導(dǎo)教師和實(shí)踐能力培養(yǎng)教師的專(zhuān)家?guī)斓摹叭灰惑w”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式(見(jiàn)表2)，全方位全學(xué)科整合師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，推進(jìn)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大融合，在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革等方面做出了大膽嘗試，取得了顯著效果。

表2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

(一)系統(tǒng)謀劃，結(jié)合學(xué)科發(fā)展方向制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

首先，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該在學(xué)科建設(shè)的平臺(tái)下，設(shè)定學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞學(xué)科發(fā)展方向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入到教學(xué)和科研中去。地球與環(huán)境學(xué)院長(zhǎng)期圍繞煤礦開(kāi)發(fā)過(guò)程中的地質(zhì)和環(huán)境問(wèn)題，基于地質(zhì)資源與地質(zhì)工程、環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的學(xué)科平臺(tái)，面向本科生、碩士研究生、博士研究生三個(gè)不同層次，形成了礦山水文地質(zhì)與工程地質(zhì)、能源資源評(píng)價(jià)與煤系礦產(chǎn)開(kāi)發(fā)、地球探測(cè)與災(zāi)害控制、環(huán)境地質(zhì)、礦山生態(tài)環(huán)境保護(hù)、礦山水土資源綜合利用、污染水文與環(huán)境地球化學(xué)、環(huán)境污染治理新材料等八個(gè)學(xué)科發(fā)展方向(見(jiàn)圖2)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也應(yīng)該圍繞這些學(xué)科發(fā)展方向進(jìn)行，從學(xué)科競(jìng)賽到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施，形成鮮明特色，這樣才能在高手云集的賽場(chǎng)上脫穎而出。其次，轉(zhuǎn)變思想，由被動(dòng)參賽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)謀劃、提前謀劃，每年根據(jù)學(xué)科的年度發(fā)展目標(biāo)設(shè)定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事和項(xiàng)目的主題，盡早準(zhǔn)備參賽作品和研究?jī)?nèi)容，對(duì)于學(xué)科發(fā)展也是必要的補(bǔ)充。

圖2 學(xué)院學(xué)科方向與本科專(zhuān)業(yè)

(二)整體提升，結(jié)合學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)，同樣也是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要保證。建立一支穩(wěn)定的指導(dǎo)教師專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，是學(xué)科建設(shè)引導(dǎo)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要建設(shè)內(nèi)容。動(dòng)員并聘請(qǐng)一批專(zhuān)業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)強(qiáng)、有奉獻(xiàn)精神的中青年骨干教師作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)專(zhuān)家?guī)?，直接面向?qū)W生，實(shí)行指導(dǎo)教師和學(xué)生雙向選擇，輔導(dǎo)員從中協(xié)調(diào)。專(zhuān)家?guī)斓某蓡T類(lèi)型包括專(zhuān)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)教師、通識(shí)教育指導(dǎo)教師和實(shí)踐能力培養(yǎng)教師三大類(lèi)，以滿(mǎn)足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、通識(shí)技能和實(shí)踐能力的需求。制訂專(zhuān)家?guī)熘兄笇?dǎo)教師的遴選標(biāo)準(zhǔn)，并明確職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)。地球與環(huán)境學(xué)院圍繞學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心技能，以中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等賽事為重點(diǎn)，構(gòu)建“國(guó)家—學(xué)校—學(xué)院”三級(jí)訓(xùn)練體系，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育四年不斷線(xiàn)，支持學(xué)生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)課題、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)。近三年，學(xué)院參加學(xué)科競(jìng)賽有2 720余人次，參加人員占在校生總?cè)藬?shù)比例高達(dá)54%，學(xué)院專(zhuān)家?guī)熘械闹笇?dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生獲批國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目30余項(xiàng)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目60余項(xiàng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全校平均水平，真正擴(kuò)大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面和受益面。

(三)精準(zhǔn)指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科平臺(tái)搭建創(chuàng)新平臺(tái)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力

1.專(zhuān)業(yè)能力提升。針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏的問(wèn)題，由專(zhuān)家?guī)熘胁煌瑢W(xué)科方向的指導(dǎo)教師結(jié)合其專(zhuān)業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)專(zhuān)題，面向大部分學(xué)生進(jìn)行定期的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)培訓(xùn)，這種技術(shù)知識(shí)培訓(xùn)有別于專(zhuān)業(yè)課程，需根據(jù)行業(yè)需求、社會(huì)需求等設(shè)定獨(dú)立的、適用于工程實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)技術(shù)專(zhuān)題，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，比如在環(huán)境學(xué)科開(kāi)設(shè)環(huán)保法律法規(guī)培訓(xùn)、標(biāo)準(zhǔn)體系培訓(xùn)、監(jiān)測(cè)技能培訓(xùn)等，在地質(zhì)學(xué)科開(kāi)設(shè)野外地質(zhì)調(diào)查技能培訓(xùn)、工程地質(zhì)現(xiàn)場(chǎng)勘查培訓(xùn)等，這些專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)與行業(yè)、社會(huì)緊密結(jié)合，學(xué)生通過(guò)培訓(xùn)可以快速掌握相關(guān)行業(yè)的基本技能，無(wú)論是參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽還是完成項(xiàng)目都可以讓學(xué)生盡快的達(dá)到專(zhuān)業(yè)化的水平要求。

2.通識(shí)教育強(qiáng)化。針對(duì)大學(xué)生普遍存在的缺乏通識(shí)的辦公軟件、繪圖軟件、文檔處理、文獻(xiàn)檢索、科技論文寫(xiě)作等基本技能的問(wèn)題，專(zhuān)家?guī)熘械耐ㄗR(shí)教育指導(dǎo)教師將進(jìn)行定期的通識(shí)教育培訓(xùn)，提高學(xué)生處理文檔、繪圖、寫(xiě)作、查找文獻(xiàn)等基本技能，這些課程包括：office 軟件中word的排版培訓(xùn)、excel的處理數(shù)據(jù)、繪制數(shù)據(jù)圖形、編輯公式培訓(xùn)、powerpoint的制作技能培訓(xùn)、常用的文獻(xiàn)檢索與管理軟件培訓(xùn)、科技論文寫(xiě)作培訓(xùn)等，涵蓋了大學(xué)生及研究生進(jìn)行科學(xué)研究和撰寫(xiě)文本的必備技能，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是學(xué)科建設(shè)的必要補(bǔ)充。

3.實(shí)踐能力夯實(shí)。以學(xué)科建設(shè)中實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，依托學(xué)科建設(shè)中實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)，由實(shí)踐指導(dǎo)教師制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方案，如水環(huán)境的水、土、大氣等的野外采樣實(shí)踐，地質(zhì)的野外物探實(shí)踐等，通過(guò)實(shí)踐能力培訓(xùn)，可以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合，從而夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的工程實(shí)踐基礎(chǔ)。

近三年，地球與環(huán)境學(xué)院學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生水利創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生環(huán)境生態(tài)科技創(chuàng)新大賽、全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽等競(jìng)賽中獲得特等獎(jiǎng)2項(xiàng)、一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)4項(xiàng)，在各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中累計(jì)獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)180余項(xiàng)，獲獎(jiǎng)高達(dá)900多人次，展現(xiàn)了學(xué)生扎實(shí)的基本技能和較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，也反映了學(xué)生突出的實(shí)踐能力和學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效成果。

四、 結(jié)論

高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的搖籃，學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的龍頭，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容之一，二者目標(biāo)、資源、手段高度契合，只有在學(xué)科建設(shè)的大局下，圍繞學(xué)科發(fā)展方向，設(shè)定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)建一支全面、穩(wěn)定、專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，建立與學(xué)科建設(shè)目標(biāo)一致的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、通識(shí)教育和實(shí)踐能力培訓(xùn)課程體系，通過(guò)精心謀劃、充分準(zhǔn)備，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，培養(yǎng)出具有始終保持探索真知的堅(jiān)定意志、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高昂激情，在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)踐中彰顯自己人生價(jià)值的時(shí)代新人。