以學(xué)為中心的采購(gòu)與供應(yīng)管理教學(xué)綜合設(shè)計(jì)研究*
——以河南工業(yè)大學(xué)為例

□ 張紅麗

(河南工業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，河南 鄭州 450001)

1 前言

在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，信息傳遞的載體、信息傳遞的速度、信息傳遞的總量發(fā)生了極大的變化，新一代學(xué)生獲取知識(shí)、信息的渠道和途徑越來(lái)越多，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法也發(fā)生了極大的變化。他們更習(xí)慣于圖像刺激，不習(xí)慣長(zhǎng)篇閱讀；持續(xù)性注意力較差，選擇性注意力較強(qiáng)；更喜歡并嘗試新鮮事物。因此，自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，而依靠任課教師的課程設(shè)計(jì)、依托教材、重在知識(shí)傳授的“以教為中心”的教學(xué)模式顯然難以契合時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)前，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式越來(lái)越得到普遍的重視和實(shí)踐。

2 “以學(xué)為中心”教育理念的內(nèi)涵和特點(diǎn)

2.1 “以學(xué)為中心”教育理念的內(nèi)涵

1953年，美國(guó)著名心理學(xué)家、人本主義心理學(xué)主要代表人物卡爾·羅杰斯(Carl Ransom Rogers，1902-1987)提出了“以學(xué)習(xí)為中心”的教育理念。羅杰斯指出，在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要尊重和珍視學(xué)生，與學(xué)生產(chǎn)生感情和思想上的共鳴；同時(shí)，要密切觀察學(xué)生的反應(yīng)，深入了解到學(xué)生的需求，提供恰如其分的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和熱烈的課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。從而，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生明確的預(yù)期，自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中全情投入，課后甚至畢業(yè)之后的學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的工作和生活產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 “以學(xué)為中心”教育理念的特點(diǎn)

2.2.1 突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

無(wú)處不在的信息和智能化技術(shù)充斥了我們的生活，同時(shí)，也改變了我們的信息獲取方式和生活方式。面對(duì)劇變，我們每個(gè)人都必須不斷的學(xué)習(xí)并更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的變遷。所以，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)終生的事業(yè)，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體。所有的課堂教學(xué)活動(dòng)，必須以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為基本原則?！耙詫W(xué)為中心”的教育理念，以明確的教學(xué)目標(biāo)和靈活的教學(xué)形式，創(chuàng)造和諧的交流平臺(tái)和氛圍，讓課程走進(jìn)學(xué)生心里，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，關(guān)注并尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解，進(jìn)而拓寬學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、提升學(xué)生能力。

2.2.2 教師成為課堂設(shè)計(jì)者和組織者

傳統(tǒng)教學(xué)注重教師的知識(shí)素養(yǎng)和輸出技巧，教師是權(quán)威，學(xué)生是服從者和接受者，但是“以學(xué)為中心”的教育理念更加注重任課教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度的設(shè)計(jì)、組織和駕馭，并能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力求激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣以及積極參與的熱情，讓學(xué)生全心投入課堂。教師成為課堂總設(shè)計(jì)師，根據(jù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)精心設(shè)置科學(xué)的課程執(zhí)行大綱，組織合理的教學(xué)形式，選擇先進(jìn)的教學(xué)方法，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的熱情參與，構(gòu)建奔放的課堂活力，保持良好的教學(xué)效果。

2.2.3 課堂成為師生共同參與、多向溝通的平臺(tái)

課程設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，所以，課程教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于參與、勇于參與，讓課堂真正成為教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、溝通、探索的平臺(tái)，讓師生在彼此敞開(kāi)、信任的基礎(chǔ)上達(dá)成觀點(diǎn)的交流和意見(jiàn)的交互。教師由講授變?yōu)辄c(diǎn)撥和引導(dǎo)，由知識(shí)的提供者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，利用案例或者資料引出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考、討論并回答問(wèn)題，不但鞏固了舊知識(shí)，而且在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。通過(guò)師生共同參與，多向溝通，形成合力，使得學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、思維習(xí)慣和語(yǔ)言表達(dá)能力在此過(guò)程中得到全面的鍛煉和提高。

3 《采購(gòu)與供應(yīng)管理》課程培養(yǎng)目標(biāo)、面臨的挑戰(zhàn)與學(xué)情分析

3.1 《采購(gòu)與供應(yīng)管理》課程培養(yǎng)目標(biāo)

河南工業(yè)大學(xué)《采購(gòu)與供應(yīng)管理》課程是物流管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課。本課程系統(tǒng)而全面講解采購(gòu)與供應(yīng)管理基礎(chǔ)、采購(gòu)與供應(yīng)管理流程與組織、供應(yīng)市場(chǎng)研究與采購(gòu)需求分析、采購(gòu)計(jì)劃及預(yù)算管理、采購(gòu)模式與方法、供應(yīng)商選擇與管理、供應(yīng)商價(jià)格分析與采購(gòu)成本控制、采購(gòu)績(jī)效管理、采購(gòu)談判與采購(gòu)合同等內(nèi)容。本課程的培養(yǎng)目標(biāo)如下：

①使學(xué)生理解并掌握先進(jìn)的采購(gòu)與供應(yīng)管理理念；

②使學(xué)生掌握各種不同類(lèi)型的采購(gòu)模式與方法，能根據(jù)不同環(huán)境做出科學(xué)的采購(gòu)決策；

③使學(xué)生掌握供應(yīng)商管理的過(guò)程和技巧，并能科學(xué)的進(jìn)行供應(yīng)商評(píng)價(jià)和關(guān)系管理；

④使學(xué)生掌握供應(yīng)商價(jià)格分析與采購(gòu)成本控制技術(shù)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的價(jià)格和成本分析；

⑤使學(xué)生了解采購(gòu)談判的概念、特點(diǎn)、程序，熟悉并能夠靈活運(yùn)用采購(gòu)談判過(guò)程中的基本策略和技巧。

通過(guò)課堂講授、案例分析、小組討論、讀書(shū)分享、翻轉(zhuǎn)課堂、情景模擬等方式，激發(fā)學(xué)生持續(xù)、廣泛地參與課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力得以提升，邏輯思維能力、研究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)、交流能力同時(shí)得以提升。

3.2 《采購(gòu)與供應(yīng)管理》課程面臨的挑戰(zhàn)

3.2.1 實(shí)踐性強(qiáng)

《采購(gòu)與供應(yīng)管理》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，一方面，很多的理論、經(jīng)驗(yàn)和智慧來(lái)源于實(shí)踐；另一方面，這些理論、經(jīng)驗(yàn)和智慧又要在實(shí)踐中應(yīng)用、調(diào)整并升華。比如，需求分析的方法、市場(chǎng)研究的思路、成本控制的技巧、采購(gòu)管理的策略、談判方案的制定等都需要理論與實(shí)踐的密切結(jié)合。所以，該課程的教學(xué)不僅有理論的灌輸，更要有案例的分析，情景的模擬，不同觀點(diǎn)的交匯。只有這樣，學(xué)生才能真真正正的學(xué)到能夠指導(dǎo)其未來(lái)從業(yè)實(shí)踐的理論、經(jīng)驗(yàn)和技巧。

3.2.2 知識(shí)點(diǎn)多，課程體系分散

除了基礎(chǔ)理論知識(shí)之外，《采購(gòu)與供應(yīng)管理》課程內(nèi)容還包括采購(gòu)組織、采購(gòu)計(jì)劃和預(yù)算、采購(gòu)模式、采購(gòu)價(jià)格與成本分析、采購(gòu)績(jī)效管理、采購(gòu)合同管理、供應(yīng)商管理、采購(gòu)談判、政府采購(gòu)、全球采購(gòu)等。課程體系比較龐雜、分散，每一個(gè)方面的內(nèi)容都可以作為一個(gè)大的專(zhuān)題甚至一門(mén)課程去講，然而，由于課時(shí)所限，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上必須進(jìn)行取舍，既能夠?qū)⒑诵膬?nèi)容講透，又能夠?qū)⒃撜n程、該職業(yè)所涵蓋的內(nèi)容盡可能都涉及到。

3.2.3 行業(yè)亟需專(zhuān)業(yè)化采購(gòu)管理人才

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)全面進(jìn)入新常態(tài)的新階段。但是企業(yè)經(jīng)營(yíng)成本和持續(xù)的創(chuàng)新能力、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資源環(huán)境之間的矛盾依然突出。采購(gòu)作為連接生產(chǎn)、流通和消費(fèi)的核心環(huán)節(jié)及關(guān)鍵職能，擔(dān)負(fù)著成本節(jié)約和價(jià)值創(chuàng)造的重要職能，而且隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化、全球采購(gòu)、網(wǎng)絡(luò)采購(gòu)等環(huán)境的變化，具有供應(yīng)鏈采購(gòu)、項(xiàng)目采購(gòu)、綠色采購(gòu)等理念的專(zhuān)業(yè)化采購(gòu)人才已成為企業(yè)重點(diǎn)爭(zhēng)奪對(duì)象。職業(yè)化采購(gòu)人才，相較于傳統(tǒng)采購(gòu)從業(yè)人員，除了滿足企業(yè)需求，維持企業(yè)生產(chǎn)、銷(xiāo)售等運(yùn)營(yíng)之外，更著眼于企業(yè)供應(yīng)鏈的構(gòu)建、供應(yīng)商體系的建立、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的控制、資金的優(yōu)化、對(duì)市場(chǎng)的快速反應(yīng)等。而這些方面，恰恰是決定企業(yè)能否適應(yīng)不斷變化的環(huán)境、能否在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存并發(fā)展的關(guān)鍵要素。

3.3 《采購(gòu)與供應(yīng)管理》課程學(xué)情分析

河南工業(yè)大學(xué)《采購(gòu)與供應(yīng)管理》課程面向物流管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，物流管理專(zhuān)業(yè)面向全國(guó)招生，文理兼收，且因?yàn)樯闯渥悖梢詢(xún)?yōu)中選優(yōu)，因此，該專(zhuān)業(yè)生源質(zhì)量較高。而且本門(mén)課程開(kāi)設(shè)在物流管理專(zhuān)業(yè)的第三個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)設(shè)《管理學(xué)原理》、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》、《物流學(xué)概論》等平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)心存期待。所以，該批學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力充足，學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈。這就為下一步課程的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 以學(xué)為中心的《采購(gòu)與供應(yīng)管理》課程教學(xué)綜合設(shè)計(jì)

4.1 教學(xué)內(nèi)容與體系設(shè)計(jì)

基于降低成本、構(gòu)建供應(yīng)鏈體系、控制經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)等需求，采購(gòu)管理崗位在企業(yè)中的地位和重要性越來(lái)越突出，采購(gòu)管理的崗位包括采購(gòu)員、采購(gòu)經(jīng)理、采購(gòu)主管、采購(gòu)總監(jiān)、首席采購(gòu)官、采購(gòu)總裁、供應(yīng)商開(kāi)發(fā)工程師、供應(yīng)商質(zhì)量工程師、供應(yīng)鏈采購(gòu)、尋源采購(gòu)、采購(gòu)計(jì)劃專(zhuān)員、采購(gòu)合約專(zhuān)員等，這些崗位一般負(fù)責(zé)采購(gòu)需求分析、采購(gòu)計(jì)劃與預(yù)算、采購(gòu)成本控制、供應(yīng)商搜尋、供應(yīng)商管理、采購(gòu)談判等單項(xiàng)或綜合工作。根據(jù)這些崗位的職責(zé)要求，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)后，必須具備系統(tǒng)性的采購(gòu)管理的基本理論和基本實(shí)戰(zhàn)技能，采購(gòu)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等得到較大的提升?；诖?，本課程的教學(xué)體系主要包括：采購(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)、采購(gòu)流程與組織、采購(gòu)計(jì)劃和預(yù)算、供應(yīng)市場(chǎng)研究與采購(gòu)需求分析、采購(gòu)模式、采購(gòu)價(jià)格分析與成本控制、供應(yīng)商管理、采購(gòu)績(jī)效管理、采購(gòu)談判與合同等模塊。

4.2 教學(xué)方法與策略設(shè)計(jì)

科學(xué)的教學(xué)策略不僅能夠讓學(xué)生牢固掌握課程知識(shí)，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，提高學(xué)生邏輯思維能力、表達(dá)和交流能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作等能力。

根據(jù)《采購(gòu)與供應(yīng)管理》課程的特點(diǎn)和學(xué)情，啟發(fā)式、案例討論式教學(xué)法是課堂的必然。同時(shí)，補(bǔ)充情景模擬、翻轉(zhuǎn)課堂、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。在采購(gòu)談判章節(jié)中，組織學(xué)生進(jìn)行采購(gòu)談判的情景模擬，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)情實(shí)景，感受談判策略和技巧?！恫少?gòu)計(jì)劃與預(yù)算管理》、《采購(gòu)績(jī)效管理》兩章內(nèi)容，可采取翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，總結(jié)并分析材料，制作PPT，小組分享。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和總結(jié)、歸納能力，PPT制作能力，知識(shí)分享意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。課程實(shí)驗(yàn)可采取《采購(gòu)管理實(shí)訓(xùn)平臺(tái)》，模擬企業(yè)為了滿足既定的生產(chǎn)需求而開(kāi)展的一系列計(jì)劃和采購(gòu)活動(dòng)，完整地體現(xiàn)采購(gòu)的全部決策和實(shí)施過(guò)程。包括在線采購(gòu)計(jì)劃的制訂、采購(gòu)成本的分析、采購(gòu)合同的制定、采購(gòu)績(jī)效的控制等內(nèi)容。讓學(xué)生體驗(yàn)采購(gòu)管理實(shí)際場(chǎng)景，提示學(xué)生操作過(guò)程中所有問(wèn)題，并能根據(jù)考核項(xiàng)的雷達(dá)圖，判斷每位學(xué)生的能力偏向。

《采購(gòu)與供應(yīng)管理》基于生產(chǎn)企業(yè)運(yùn)作實(shí)踐，實(shí)踐性強(qiáng)，但是在當(dāng)前供應(yīng)鏈管理理念的推動(dòng)下，采購(gòu)管理理念和實(shí)踐發(fā)生了很大的變化，所以新知識(shí)、新理念、新技能的學(xué)生也尤為關(guān)鍵。所以，基于職業(yè)技能和知識(shí)體系的補(bǔ)充，本課程指定了教材和重點(diǎn)參考書(shū)，課程相關(guān)微信公眾號(hào)和視頻。教材、參考書(shū)和微信公眾號(hào)均為經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)人士和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)專(zhuān)家所撰寫(xiě)，理念新穎，技能實(shí)踐性強(qiáng)，認(rèn)可度高。讓學(xué)生快速、真切了解采購(gòu)相關(guān)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，并就自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行分享。

4.3 學(xué)習(xí)成果與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本門(mén)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)經(jīng)歷了兩個(gè)階段。第一個(gè)階段是傳統(tǒng)的閉卷考核。第二個(gè)階段是課程論文和企業(yè)采購(gòu)管理調(diào)查報(bào)告相結(jié)合的方式。每位同學(xué)按照要求完成不少于3000字的課程論文一篇，3-4人團(tuán)隊(duì)完成調(diào)查報(bào)告一篇，結(jié)合具體企業(yè)，就企業(yè)基本情況、采購(gòu)組織、采購(gòu)戰(zhàn)略、采購(gòu)計(jì)劃、采購(gòu)策略、供應(yīng)商管理、采購(gòu)績(jī)效等方面進(jìn)行總結(jié)、歸納，并指出其采購(gòu)存在問(wèn)題及改善的策略。采購(gòu)職業(yè)實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)，要求學(xué)生不僅理解、掌握基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，而且期待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)先進(jìn)的采購(gòu)理念，活學(xué)活用于采購(gòu)實(shí)踐。所以，應(yīng)該從多維度考核學(xué)生的學(xué)生成果并進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

本門(mén)課程的學(xué)習(xí)成果主要包括出勤與課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)匯報(bào)PPT、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和口試表現(xiàn)。出勤和課堂表現(xiàn)主要從過(guò)程方面評(píng)價(jià)學(xué)生參與課堂的態(tài)度和質(zhì)量。課程作業(yè)開(kāi)放而靈活，要求學(xué)生在課堂講授、課后資料查閱的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，形成自己的觀點(diǎn)，重在考核學(xué)生對(duì)某一主題認(rèn)識(shí)的深度和范圍。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)匯報(bào)PPT依托翻轉(zhuǎn)課堂，要求以團(tuán)隊(duì)為單位，對(duì)指定章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)、制作PPT并進(jìn)行匯報(bào)，主要從團(tuán)隊(duì)合作、內(nèi)容設(shè)置、PPT質(zhì)量、匯報(bào)情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生體驗(yàn)在線采購(gòu)計(jì)劃制訂、采購(gòu)成本分析、采購(gòu)合同制定、采購(gòu)績(jī)效控制等內(nèi)容，并根據(jù)考核結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生掌握情況?？谠囀窃撜n程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的重點(diǎn)?？谠噧?nèi)容涵蓋各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，考察學(xué)生對(duì)《采購(gòu)與供應(yīng)管理》課程基礎(chǔ)知識(shí)和技能的理解以及靈活運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維能力、口頭表達(dá)能力、職業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。題型以開(kāi)放性的論述、案例分析、情景問(wèn)答為主。由評(píng)委根據(jù)《<采購(gòu)與供應(yīng)管理>課程口試考核辦法》進(jìn)行評(píng)分，三個(gè)評(píng)委的平均分即為口試評(píng)定成績(jī)。

本考核辦法對(duì)學(xué)生來(lái)講，除了3-4次的小作業(yè)以外，就是以團(tuán)隊(duì)為單位的指定章節(jié)學(xué)習(xí)、PPT制作與匯報(bào)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)也無(wú)需特別準(zhǔn)備，因此，形不成過(guò)強(qiáng)的學(xué)習(xí)壓力。口試是本門(mén)課程考核的重點(diǎn)，貫穿課堂強(qiáng)化口試的要求和技巧，要求學(xué)生不僅會(huì)聽(tīng)，而且會(huì)思考并形成自己的思維和理念，更會(huì)總結(jié)并表達(dá)出來(lái)。對(duì)教師來(lái)講，除了批改作業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)指定章節(jié)、傾聽(tīng)學(xué)生PPT匯報(bào)并評(píng)價(jià)、指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)實(shí)驗(yàn)之外，還要組織口試，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)較多，工作量比較大。但是如果能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、全面培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、多角度考核學(xué)生知識(shí)和技能，教師雖然麻煩一點(diǎn)但也是樂(lè)見(jiàn)其成的。

5 結(jié)論

以學(xué)為中心的課堂教學(xué)，要一改過(guò)去滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，需要教師在備課、內(nèi)容構(gòu)思、資料準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)和方法設(shè)計(jì)、課堂組織和調(diào)整、課后輔導(dǎo)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方面提前預(yù)設(shè)課堂情境，搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)，做好過(guò)程控制，讓學(xué)生充分的參與課堂學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。