有效課堂建設(shè)實施研究

□ 白衛(wèi)東

(江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

1 研究背景

當(dāng)下社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對人才的要求呈現(xiàn)多樣化的趨勢，高職院是高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要責(zé)任，近年來國家投入巨大的資源建設(shè)職業(yè)教育，先后提出了建設(shè)100所國家骨干高職職業(yè)技術(shù)院校，建設(shè)優(yōu)質(zhì)校等多項規(guī)劃，但是高職教育仍然受到社會的詬病，企業(yè)對學(xué)生的動手能力、問題解決能力等綜合素質(zhì)方面普遍存在不滿，因此，如何培養(yǎng)符合社會需求的人才是高職院面臨的重要課題。課堂教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)人才的主要途徑，社會對人才的需求轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，通過課堂教學(xué)過程傳遞給學(xué)生，授課方式方法對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低具有決定性的作用。國內(nèi)高職院調(diào)研機(jī)構(gòu)麥可思發(fā)布的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教學(xué)最需要改進(jìn)的地方是“實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)不夠”(67%)，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣(41%)，課堂學(xué)生參與度不足(32%)。從調(diào)查數(shù)據(jù)反映來看，學(xué)生對授課方式存在較大不滿，動手實踐能力未得到充分培養(yǎng)，因此，課堂改革應(yīng)從學(xué)生動手能力、實踐問題解決能力為切入點，切實發(fā)揮課堂的作用，打造金課，淘汰水課，保證課堂質(zhì)量，做到有效課堂。

2 有效課堂內(nèi)涵

所謂“有效課堂認(rèn)證”，就是采用產(chǎn)品質(zhì)量認(rèn)證的方式，通過制定課堂教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)，對全校所有教師的課堂教學(xué)進(jìn)行“質(zhì)量認(rèn)證”。為提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院制定政策激勵教師；對于教學(xué)質(zhì)量有待改進(jìn)的教師，幫助其診斷問題，提出建議。最終目的就是希望把追求教學(xué)的有效性化為每一位教師的自覺行動。

有效課堂基于“任務(wù)型課程”設(shè)計理念，所謂任務(wù)型課程(Task-Based Curriculum)，就是以一系列學(xué)習(xí)性任務(wù)(Task for Learning)作為載體(Carrier)來組織課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)者通過完成這些任務(wù)來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程。在課程設(shè)計時，任務(wù)既可以來自職業(yè)領(lǐng)域(如專業(yè)課)，也可以來自生活領(lǐng)域(如公共課)，任務(wù)的類型可以是“項目”，可以是“問題”，可以是“案例”，還可以是豐富多彩的各種“活動”。

有效課堂要求教師對課程體系進(jìn)行重新思考組織，對課程內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計，教學(xué)過程是以一系列的教學(xué)任務(wù)來驅(qū)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是以完成教學(xué)任務(wù)的形式來實現(xiàn)，切實做到“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。學(xué)生通過完成教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)教材相關(guān)理論，培養(yǎng)動手實踐能力、團(tuán)隊合作能力和專業(yè)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

3 有效課堂的實施原則

3.1 任務(wù)驅(qū)動

傳統(tǒng)的授課方式以知識灌輸為主，學(xué)生只是被動接受的角色，課堂參與程度很低，學(xué)生學(xué)習(xí)了教材理論內(nèi)容也很難理解知識的應(yīng)用過程，有效課堂改變以教師為主的純理論傳授方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生動手為中心的課堂方式。教師需要對全部課程內(nèi)容進(jìn)行思考重組，不局限于教材的順序，以問題解決需要對課程內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建。教師設(shè)計適合課程內(nèi)容的數(shù)個教學(xué)任務(wù)情景，學(xué)生通過解決問題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，任務(wù)是需要學(xué)生動手才能解決的。任務(wù)一定要是真任務(wù)，以江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)為例，采購管理課程中的招標(biāo)內(nèi)容可以設(shè)定如下任務(wù)“XX公司的招標(biāo)公告的撰寫”。有效課堂中，教材內(nèi)容應(yīng)該以任務(wù)為載體，授課方式以學(xué)生完成任務(wù)為主要形式。

3.2 任務(wù)要恰當(dāng)

案例教學(xué)在教學(xué)過程中應(yīng)用較多，但效果卻莫衷一是，在授課過程中，眾多教師選擇的案例“大、空、泛”，案例與學(xué)生距離過遠(yuǎn)，學(xué)生很難從中學(xué)習(xí)理解具體的知識，有效課堂中的任務(wù)應(yīng)該具備以下特點：一是價值性，選取的任務(wù)本身應(yīng)該具有價值性，即教學(xué)任務(wù)應(yīng)該來源于本專業(yè)對應(yīng)的崗位工作內(nèi)容，學(xué)生能夠認(rèn)可其在未來工作或生活中具有現(xiàn)實意義，另外教學(xué)任務(wù)的解決應(yīng)具備一定的專業(yè)性，即學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)課程內(nèi)容才能夠解決問題，通過教學(xué)任務(wù)的完成過程，學(xué)生可以加深對專業(yè)課程內(nèi)容的理解。二是教學(xué)任務(wù)應(yīng)該包括本次課程的主要知識點，學(xué)生應(yīng)該能夠明確通過完成任務(wù)學(xué)到了什么知識點，能夠?qū)⒅R與完成任務(wù)的過程融為一體，即學(xué)生應(yīng)明確什么知識解決什么問題。三是教學(xué)任務(wù)設(shè)計應(yīng)該注意難度適中，工作量大小適合，教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)時應(yīng)從整體的課時、教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，統(tǒng)籌課程的教學(xué)任務(wù)邏輯關(guān)系，合理安排教學(xué)任務(wù)順序，保證多數(shù)同學(xué)能夠按時、按質(zhì)量完成。

3.3 學(xué)生參與

有效課堂改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生在任務(wù)完成過程中由“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔倚枰獙W(xué)習(xí)”，通過完成任務(wù)的探索式學(xué)習(xí)學(xué)生可以加深對新知識的理解，掌握對知識的應(yīng)用。因此，有效課堂需要學(xué)生切實能夠參與其中，能夠在完成教學(xué)任務(wù)的過程中動手、動腦、動心，但是從實際教學(xué)過程中來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面還存在一定的問題，依賴心理現(xiàn)象較為普遍，學(xué)習(xí)惰性比較嚴(yán)重，為保障學(xué)生的參與積極性，一方面需要教師設(shè)計任務(wù)時應(yīng)考慮到任務(wù)對學(xué)生的吸引力，任務(wù)設(shè)計可適當(dāng)增加趣味性，增加團(tuán)隊合作的成分，互相監(jiān)督制約；另一方面應(yīng)該明確考核制度，嚴(yán)肅考核過程，通過一定獎懲制度來約束學(xué)生的行為。

4 有效課堂實施組織

4.1 成立機(jī)構(gòu)

有效課堂建設(shè)是對教學(xué)體系的重新構(gòu)建，影響實施的因素眾多，尤其是學(xué)校內(nèi)部對于改革的阻力較大，為保障有效課堂建設(shè)的有序推進(jìn)，至少應(yīng)該設(shè)立三層組織結(jié)構(gòu)：一是學(xué)校層面成立專門機(jī)構(gòu)予以推動，協(xié)調(diào)各部門之間的權(quán)責(zé)關(guān)系，資源分配，解決部門之間的沖突與矛盾，打破原有的固有思想，建立和鞏固新思想；二是確立以二級學(xué)院為主導(dǎo)的有效課堂實施機(jī)構(gòu)，二級學(xué)院成立實施小組，對學(xué)院內(nèi)所有課程進(jìn)行全面規(guī)劃改革，避免單個教師、單門課程的實施方式；三是成立實施評估機(jī)構(gòu)，評估一方面是對教師有效課堂實施效果的評估，另一方面也是對實施方式的總結(jié)，評估機(jī)構(gòu)成員的選擇極為關(guān)鍵，應(yīng)以教師為主，恰當(dāng)選擇評估方式，注重評估結(jié)果與教師的反饋機(jī)制建設(shè)。

4.2 以點帶面，做好示范

有效課堂建設(shè)是對教學(xué)過程的全新改革，教學(xué)的中心由教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主，作為一種嘗試，有效課堂實施過程還存在諸多的不足，對實施過程的影響因素、實施內(nèi)容還存在考慮不夠全面的情況，另外考慮到學(xué)校背景、專業(yè)特色、課程性質(zhì)差異，有效課堂建設(shè)還存在靈活性的一面，因此，實施經(jīng)驗尤為重要，現(xiàn)在學(xué)校具有代表性的專業(yè)和共性的課程作為試點，在試點實施的過程中總結(jié)經(jīng)驗可以避免直接全面實施帶來的不必要損失，堅定教師改革的信心和決心。

4.3 全面實施

組織內(nèi)的改革是一個嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，實施前應(yīng)考慮到可能出現(xiàn)的全部問題，針對問題提出應(yīng)對措施，在試點實施成功的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗，全面鋪開有效課堂建設(shè)。首先，課堂改革最重要的是思想的改革，學(xué)校層面應(yīng)該大力宣傳、引導(dǎo)有效課堂建設(shè)的意義，建立有效課堂相關(guān)的資源分配、獎勵制度，先前已激勵和引導(dǎo)為主，強(qiáng)制要求為輔，每位教師至少建設(shè)一門課程，各級教學(xué)組織協(xié)調(diào)處理各種資源，管理機(jī)構(gòu)控制改革過程，加強(qiáng)過程管理，但又不宜過多插手教師實施細(xì)節(jié)，予以教師一定的自主權(quán)，保障課堂實施的靈活性。

4.4 實施反饋

有效課堂建設(shè)是一個長期循環(huán)的過程，在實施過程中總結(jié)經(jīng)驗，建立各級管理機(jī)構(gòu)與教師之間的溝通機(jī)制是保障建設(shè)水平不斷提升的重要內(nèi)容，從實際情況來看，多數(shù)教師對于改革的思想、改革的必要性、改革的內(nèi)容、改革的途徑方式存在相當(dāng)程度的疑慮，對于改變現(xiàn)有教學(xué)方式，采用全新的授課方式存在較大的抵觸，解決這種問題的最好方式就是不斷的溝通與協(xié)調(diào)，建立正式的溝通渠道，實施前通過渠道宣傳改革的思想，實施過程中保障教師改革需要能夠得到滿足，實施結(jié)束后能夠?qū)⒔處煹牟蛔闩c改進(jìn)之處反饋給教師。溝通機(jī)制的建設(shè)對于降低實施阻力、提高改革效果具有重要的影響。

5 有效課堂實施的困難

5.1 觀念難以轉(zhuǎn)變

習(xí)慣了傳統(tǒng)的、以教師為主的授課方式，教師對以學(xué)生為中心的授課方式短時間內(nèi)很難接受，長期的教師授課方式已經(jīng)固化了教師的思維方式，并且以此組織了各種教學(xué)資源，有效課堂模式打破了這種沿用多年的方式，教師需要擯棄原有的教學(xué)模式，對教學(xué)過程重新進(jìn)行構(gòu)建，重新組織全面的教學(xué)資源，這對教師來講是一個很大的挑戰(zhàn)，尤其是教學(xué)效果很難在短時期內(nèi)得到體現(xiàn)，付出的辛苦與勞動得不到直接的驗證，教師會更加傾向于原有的模式，改革的阻力最大的來源就是學(xué)校各個層面的思想抵觸。

5.2 教學(xué)任務(wù)選取困難

有效課堂建設(shè)需要教師對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織，每次課堂的授課都是以學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)為主要方式，這就決定了教學(xué)任務(wù)的選取直接決定了教學(xué)效果的高低，教學(xué)任務(wù)的選取成為有效課堂改革的首要任務(wù)，但是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計存在較大的困難，一是教學(xué)任務(wù)的來源難以確定，從實踐情況來看，教學(xué)任務(wù)的最佳來源是校企合作的企業(yè)，來源于實際崗位存在的工作任務(wù)和工作項目，但是這要求教師與企業(yè)建立非常緊密的合作關(guān)系，時刻關(guān)注企業(yè)的經(jīng)營過程，并且能夠從企業(yè)經(jīng)營過程中提煉教學(xué)項目，這對教師的要求較高，且要求教師需要付出極大的精力和較多的時間。二是教學(xué)任務(wù)完成工作量的大小難以確定，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計劃，每次課為2學(xué)時，但是每個班人數(shù)不同、學(xué)生對教學(xué)任務(wù)的參與積極性不同，教師很難保證教學(xué)任務(wù)是否能夠按時完成。三是教學(xué)任務(wù)設(shè)計應(yīng)該能夠有效激勵學(xué)生的參與，但是從實際情況來看，學(xué)生對參與的積極性不能夠得到充分的保障，尤其是參與的積極性難以長久的保持下去。

5.3 教師工作量太大，精力不足

有效課堂需要教師推翻現(xiàn)有的全部資源，重新構(gòu)建課堂教學(xué)體系，教師需要對每一次課進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，需要考慮學(xué)生反應(yīng)，需要對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，這是一個極其復(fù)雜的過程，從實際情況來看，多數(shù)教師承擔(dān)了數(shù)門課程，如果每一門課程都需要如此龐大的工作量，教師很難承受，另外考慮到教師除教學(xué)工作任務(wù)以外，還需要承擔(dān)其它工作任務(wù)，教師的精力和時間很難得到充分的保障，如果強(qiáng)制要求教師完成有效課堂建設(shè)而又缺乏相應(yīng)的資源保障，極有可能引起教師的情緒反彈，從而導(dǎo)致改革難以進(jìn)行下去。

6 總結(jié)

有效課堂建設(shè)是一個長期、系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校上下統(tǒng)籌考慮，充分研究現(xiàn)有教師、資源的保障情況，對改革的推進(jìn)是一個循序漸進(jìn)的過程，是一個打破固有習(xí)慣、宣傳新模式、固化新模式的過程，每一環(huán)節(jié)都需要抱有極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待。