基于多媒體技術(shù)的高職會計情境教學(xué)研究

(湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 湖南 湘潭 411101)

一、引言

情境教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用，有效地解決了會計理論學(xué)習(xí)偏離社會實踐這一問題，通過在課堂上模擬企業(yè)會計運作場景，讓學(xué)生直觀、真實地認(rèn)識會計各崗位工作，有利于其對會計理論的理解。但由于難以獲取企業(yè)案例資源、設(shè)計模擬情境成本高昂、模擬環(huán)節(jié)復(fù)雜等原因，現(xiàn)在越來越多的教師在實施“形式化”的情境教學(xué)，通過堆砌華麗的圖片或播放視頻等形式進(jìn)行教學(xué)，此類所謂的“情境教學(xué)”雖然可以達(dá)到情境教學(xué)的一些教學(xué)目標(biāo)，但難以完全發(fā)揮情境教學(xué)真正的功效。為此，有必要營造一種新的情境教學(xué)方式，突破現(xiàn)有情境教學(xué)實施瓶頸。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給會計情境教學(xué)實施提供了前所未有的機遇。在高職會計教學(xué)中，通過運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以再現(xiàn)“真實”的企業(yè)財務(wù)運營情況，把會計實務(wù)操作具體化,讓學(xué)生通過參與模擬演示來認(rèn)知和感受會計實務(wù)，深刻領(lǐng)悟會計理論，掌握會計實務(wù)的操作技能。但現(xiàn)階段學(xué)術(shù)界對于會計情境教學(xué)的研究還停留在簡單的情境創(chuàng)設(shè)階段，未深入分析如何運用多媒體技術(shù)對高職會計進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計與實施，這不利于高職會計情景教學(xué)的實踐。因此，本文在剖析會計情境教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討多媒體技術(shù)在高職會計情境教學(xué)設(shè)計與實施中的應(yīng)用。

二、會計情境教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述

情境教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所描繪的情境,創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的影像、圖片,輔之生動的語言文字,再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的情境表象,師生在此情境之中進(jìn)行一種情境交融的教學(xué)活動。我國的情境教學(xué)法研究是從我國教育專家李吉林的情境教學(xué)實驗開始的，從起初的情境教學(xué)法到情境教學(xué)，再發(fā)展為情境教育、情境課程，李吉林對情境教學(xué)的實踐和研究取得了一系列豐碩成果。

近年出現(xiàn)了不少關(guān)于會計情境教學(xué)的研究，李波波以“委托銀行收款”結(jié)算業(yè)務(wù)核算為例，采用會計情境教學(xué)，結(jié)果充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的動手能力。劉爽將情境教學(xué)法引入“會計綜合實訓(xùn)”課程，以生活展現(xiàn)情境教學(xué)、圖表展示情境教學(xué)、拓寬思路情境教學(xué)、優(yōu)化整合情境教學(xué)四大場景為內(nèi)容，描述了情境教學(xué)法的教學(xué)過程。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，一些學(xué)者認(rèn)識到多媒體技術(shù)對情境教學(xué)的作用，崔柳從仿真教學(xué)視角出發(fā)，認(rèn)為通過運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，會計仿真教學(xué)具有內(nèi)容豐富、場景仿真模擬具有逼真性和生動性、有利于學(xué)生會計實務(wù)操作技能的培養(yǎng)等優(yōu)點。陳旭東等認(rèn)為，在“財務(wù)會計”教學(xué)中實施情境教學(xué),可以彌補大學(xué)生因缺乏社會實踐經(jīng)驗，對銀行結(jié)算、證券投資以及生產(chǎn)制造過程等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)較為陌生,很難有效實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的狀況。林旭東從多媒體教學(xué)的利弊出發(fā)，認(rèn)為在運用多媒體教學(xué)時要結(jié)合會計專業(yè)課程特點和教學(xué)對象的實際情況，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備高質(zhì)量的課件，將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合起來，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。李永梅等、黃賢玲從多媒體會計教學(xué)質(zhì)量研究出發(fā)，認(rèn)為多媒體教學(xué)對于促進(jìn)會計教學(xué)改革，優(yōu)化會計教學(xué)過程，提高會計教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用，并對會計多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的問題進(jìn)行了探討。蘇彩霞認(rèn)為作為信息時代產(chǎn)物的多媒體輔助課件，給艱澀而復(fù)雜的會計教學(xué)帶來了生機，其輔助教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的，但也存在著局限性，并從教學(xué)設(shè)計、人機交互渠道和學(xué)生注意力這三個方面簡要分析了多媒體技術(shù)對會計教學(xué)的優(yōu)點和局限。袁明哲等認(rèn)為借助多媒體手段，采用情境教學(xué)法，不但可以激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的會計實務(wù)能力，并提出在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)遵循相關(guān)性、最簡化和明晰性等原則。

國內(nèi)學(xué)者從不同側(cè)面探討了多媒體技術(shù)在會計情境教學(xué)中的運用，一致認(rèn)可多媒體技術(shù)對情境教學(xué)的優(yōu)點，認(rèn)為“情境教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想像、開發(fā)智力等方面確有獨到之處，能起到傳統(tǒng)教學(xué)法無法達(dá)到的效果，但相關(guān)研究較少基于高職會計教學(xué)這一視角，探討多媒體技術(shù)在高職會計情境教學(xué)設(shè)計中的運用。

三、高職會計情境教學(xué)存在的問題

(一)過于追求形式，忽視情境內(nèi)容設(shè)計

情境教學(xué)的目的是讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)知識，在模擬實踐中理解會計原理，但現(xiàn)在很多教師在進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計時過于注重形式，忽視情境內(nèi)容設(shè)計，在情境創(chuàng)設(shè)的形式上下大功夫，不惜脫離教學(xué)的有效性，堆砌眾多華麗的圖片強硬拼湊模擬的情景，以表現(xiàn)所謂的“情境教學(xué)模式”，卻忘記實施情境教學(xué)的初衷，因此，取得的效果往往適得其反，不僅浪費了為進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)花費的精力，還因為情境內(nèi)容設(shè)計生硬，不利于學(xué)生理解模擬實踐中涉及的理論知識。

(二)情境創(chuàng)設(shè)缺乏“實”，無法實現(xiàn)情境教學(xué)目標(biāo)

會計情境教學(xué)就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一個真實的企業(yè)財務(wù)場景，讓學(xué)生在參與模擬中領(lǐng)會財務(wù)運作背后所蘊含的會計理論知識。但從目前高職會計情境教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師在脫離社會實踐創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容，基本上都是在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，虛構(gòu)一個企業(yè)案例，通過講解案例發(fā)生的前后經(jīng)過以實現(xiàn)所謂的“情境教學(xué)”，雖然這種情境創(chuàng)設(shè)簡單、方便，制作成本低，但不能反映真實的企業(yè)財務(wù)運作情況，無法通過模擬真實的財務(wù)運作讓學(xué)生客觀地認(rèn)識各會計崗位工作，在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)致學(xué)生不能以“真實的體驗”去領(lǐng)會相關(guān)的會計理論知識，從而違背了情境教學(xué)的初衷。

(三)難以把控教學(xué)過程,擠占學(xué)生課堂思考空間

多媒體情境教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，具有信息量大、模擬情節(jié)復(fù)雜等特點,因而，在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情景模擬演示時，若教師不能很好把控模擬節(jié)奏，容易出現(xiàn)信息過多過濫、演示場面混亂、重點不突出等問題，從而導(dǎo)致學(xué)生無法理解授課的內(nèi)容，降低積極思考的主動性。而高職會計教學(xué)又是以理論知識的可理解性和實際操作導(dǎo)向性并重，在理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過模擬實踐便于學(xué)生主動將理論知識應(yīng)用于實際操作，化被動接受授課內(nèi)容變?yōu)橹鲃铀伎紤?yīng)用理論知識的過程，但若模擬演示的節(jié)奏不能得到很好把控，學(xué)生思考的空間將會被極大壓縮，不利于學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)。

四、多媒體技術(shù)輔助下的高職會計情境教學(xué)設(shè)計與實施

情境教學(xué)通過讓學(xué)生參與模擬演示情境內(nèi)容，起到一種喚醒或啟迪智慧的作用，從而幫助缺乏社會實踐的高職學(xué)生更好地理解課程知識。一般來說，基于多媒體技術(shù)輔助下的情境教學(xué)設(shè)計可以分為“確認(rèn)課程目標(biāo)—創(chuàng)設(shè)情境—演示講解—探究歸納—考核評價”5個教學(xué)階段。

(一)確認(rèn)課程目標(biāo)——制定情境設(shè)計大綱

情境教學(xué)的起始點和出發(fā)點是課程目標(biāo)，所有情境內(nèi)容設(shè)計和模擬演示環(huán)節(jié)都應(yīng)以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為旗幟，不然，情境教學(xué)設(shè)計就失去了本應(yīng)有的意義，因此，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)之前，必須首先明確課程的教學(xué)目標(biāo)。在確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)時，聚焦于教學(xué)目標(biāo)，綜合高職會計教育目標(biāo)、教程內(nèi)容、企業(yè)會計實踐、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等多方面進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，如此一來才能保證情境設(shè)計合理有效，從而進(jìn)一步提高情境教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

(二)創(chuàng)設(shè)情境——貼近學(xué)生生活

情境教學(xué)把實際生活當(dāng)中的場景轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中研究學(xué)習(xí)對象。在創(chuàng)建情景時，為了讓學(xué)生對知識產(chǎn)生親切感，應(yīng)該將教學(xué)情境故事化、生活化、現(xiàn)實化。

為了使創(chuàng)設(shè)的情景更符合實際情況，在情境創(chuàng)設(shè)之前，教師要深入了解企業(yè)會計實際運作情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有針對性地進(jìn)行情境內(nèi)容設(shè)計。同時，教學(xué)步驟和教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)盡量精簡，情境設(shè)計應(yīng)當(dāng)服務(wù)于教學(xué)，避開花里胡哨的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。這樣一方面可以節(jié)約教師的精力，另一方面可以提高教學(xué)效果和教學(xué)效率，節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)精力。

(三)演示講解——把握節(jié)奏

情境教學(xué)是演示講解的重要環(huán)節(jié)，是檢驗情境教學(xué)的金標(biāo)準(zhǔn)。在模擬演示過程中，教師要成為演示講解的主導(dǎo)者，既要做好情境中的“演員”角色，更要當(dāng)好整堂課的“導(dǎo)演”，自始至終貫徹“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)思想。這樣才能有效推進(jìn)情境模擬過程。同時，要嚴(yán)格按照情境模擬設(shè)計把握演示節(jié)奏，節(jié)奏較快容易導(dǎo)致學(xué)生體驗感不強，無法體會情境模擬設(shè)計的真實意圖，節(jié)奏稍慢容易出現(xiàn)課堂拖沓，降低學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在主導(dǎo)模擬演示的過程中，心中始終要有個把控節(jié)奏的“度”。

(四)探究歸納——升華學(xué)習(xí)體驗

情景模擬演示不是最終目標(biāo)，最終目標(biāo)是幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程更加深刻地理解理論知識。因此，在情境模擬演示后，有必要把演示環(huán)節(jié)涉及的分散的、零亂的知識進(jìn)行歸納整理，并進(jìn)行深度分析，幫助學(xué)生在模擬實踐的體驗上，更好地理解理論知識，從而深入了解會計這一領(lǐng)域知識，進(jìn)而享受會計工作帶來的快樂和滿足。通過這種理論學(xué)習(xí)與模擬實踐相結(jié)合的訓(xùn)練，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、綜合能力、創(chuàng)新能力都可以得到提高，同時，能夠更加深刻地理解會計管理活動。

(五)建立以理論學(xué)習(xí)和實踐能力并重的考核體系

情境教學(xué)十分重視通過模擬實踐的方式幫助學(xué)生理解會計理論和會計知識，從而進(jìn)一步提升其實踐能力和理論素養(yǎng)，因此，專業(yè)課程的考核體系也必須進(jìn)行改革。改革的核心是改變過去以期末考試為主要評價方式的考核體系，建立以理論學(xué)習(xí)和實踐能力并重的過程與結(jié)構(gòu)相結(jié)合的考核體系，最終目的是提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭實力。這樣，就要求教師在平時對學(xué)生在每一個模擬演示環(huán)節(jié)中的操作都要用記錄作為過程考核的依據(jù)，再綜合期末的成績作為學(xué)生該課程的最終成績。

五、結(jié)論

情境教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與情境體驗，通過模擬演示達(dá)到喚醒和啟迪智慧的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助高職學(xué)生理解課本抽象的知識，達(dá)到舉一反三的效果。如果在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用多媒體深度開展情境教學(xué)，可以讓教學(xué)方法更加生動，達(dá)到更好的教學(xué)效果。本文在進(jìn)行文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，剖析目前高職會計情境教學(xué)存在的問題，從而提出基于多媒體技術(shù)進(jìn)行高職會計情境教學(xué)設(shè)計與實施的思路，對于促進(jìn)高職會計教學(xué)的發(fā)展有著一定的意義。