英語學科核心素養(yǎng)背景下高中生思維能力的培養(yǎng)策略

黃穎

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)在，越來越多的國家將核心素養(yǎng)作為促進教育改革和發(fā)展的必要因素以實現(xiàn)人才的培養(yǎng)，如何在英語學科核心素養(yǎng)指導下進行英語教學成為了廣為討論的熱點話題。本文通過對英語學科核心素養(yǎng)背景下高中生思維能力的培養(yǎng)策略進行剖析，希望對廣大教學工作研究者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】英語 核心素養(yǎng) 高中生 思維能力

一、學科核心素養(yǎng)

2014年，我國正式提出了“核心素養(yǎng)”這一概念并積極研制和構(gòu)建核心素養(yǎng)體系以促進我國課程體系的改革，適應國際教育發(fā)展趨勢。學科核心素養(yǎng)是指一門學科所具有的特殊內(nèi)涵以及教育方面的價值在學生個人發(fā)展上的體現(xiàn)和落實。它體現(xiàn)了科學性、時代性、民族性三個基本原則，主要圍繞“全面發(fā)展的人”這一重心，培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力和交流能力，體現(xiàn)了立德樹人的根本任務。每一門學科都要圍繞發(fā)展學生核心素養(yǎng)為中心，結(jié)合學科內(nèi)容，幫助學生形成核心素養(yǎng)能力和基本素養(yǎng)。

二、英語學科核心素養(yǎng)

隨著國家與國家之間的交流與合作越發(fā)密切，英語作為使用最為廣泛的語言在溝通中起著至關(guān)重要的作用，高中英語課程開設(shè)的目的不僅僅是為了學習一門語言而去學習語言，而是更需要注重培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，這四部分應該相互融合、協(xié)同發(fā)展[1]。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，英語學科的基本素養(yǎng)在高中階段應當體現(xiàn)語言認知層面、語言技能層面以及語言意識層面。認知層面包括詞匯、語法等方面，語言技能層面包括聽說讀寫譯等方面，語言意識方面則包括思維、策略、語感、語境等方面[2]。不是說學生掌握了足夠的單詞和語法就可以熟練地進行英語交流和表達，很多時候，由于母語潛意識的影響會導致中式英語的出現(xiàn)。因此，想要學生學好、運用好英語這門語言，教師必須注重對學生的英語思維能力進行培養(yǎng)。

三、英語核心學科素養(yǎng)下思維能力培養(yǎng)的策略

英語思維能力是指學生運用英語的能力，包括理解、判斷和表達運用的能力，而不受母語的干擾。由于中外語言環(huán)境的不同，一般的學生會直接采取中式思維模式來學習英語，通常在英語交流時，會依次將想要表達的意思轉(zhuǎn)變成漢語詞匯形式，然后漢語再轉(zhuǎn)變成英語詞匯，最后將這些詞匯拼接起來，這樣表達出來的英語難免會收到漢語的影響[4]。因此，在實際高中英語教學應用過程中，對學生進行英語思維能力的培養(yǎng)，我們可以從以下四個方面進行：

1.關(guān)注聽說讀寫，奠定學生英語思維基礎(chǔ)

當我們和對方進行溝通交流的時候，都是通過語言來實現(xiàn)的，要順利地進行交流，我們就得明白對方說出的意思。這一切都是從聽開始的，任何一門的語言的學習都是需要環(huán)境來培養(yǎng)的。我們平時的英語訓練中，利用語音教學聽英語的時間給學生創(chuàng)造一個英語的環(huán)境。然而每一句英語都是由不同詞匯組成。因此，要想把英語學好，詞匯的積累非常關(guān)鍵，這就需要我們記憶海量的英語詞匯。詞匯是英語成句的基本元素，我們只要積累了足夠多的詞匯，才能順利地將我們想要表達的話語傳遞給對方。然而，目前對于大部分中國的學生來說，詞匯不足是通病。目前記憶詞匯的方法比較枯燥，學生們基本上是死記硬背，而且都是通過中文來解釋這個詞匯的意思，記住的也只是單詞表面的意思，當把詞匯換個語境后就不知其意了。這樣的詞匯記憶效率低下，很難把詞匯的意思真正掌握。因此，當前需要另外一種方法來幫助學生記憶詞匯。我們可以將英語詞匯進行分類記憶。例如將使用頻率低，變形少且單一詞義的名詞和形容詞匯編成故事集，增添學生記憶該類單詞的趣味，更簡單更方便地記憶英語詞匯。而對于那些使用頻率高，形式簡單但意義多樣的動詞或者短語為主的常用詞匯或核心詞匯，在把握其基本的中文和英文意思之外，更需要關(guān)注的是這些詞匯在某種語境中的常用搭配和特定用法。這樣，學生的詞匯量會大大提高。與此同時，學生在查單詞的含義時，應該使用英語專業(yè)的詞典，用英文來釋義相關(guān)詞匯的詞義，為更加準確地表達該詞匯建立堅實的基礎(chǔ)。

由于中英文語言思維的差異性，學生在學習英語的時候，傾向于使用中文學習思維來學習英語，容易導致中式英語的出現(xiàn)。這就要求我們在進行英語教學的時候，需要注重培養(yǎng)學生的語法、語感以及英語語言思維能力。此時教師需要注重讀寫教學，在潛移默化的學習過程中，提高學生的綜合運用能力。

從學生的閱讀理解能力入手，這個過程是一個漸進的過程，教師要注意學習方法的把握，一定要遵循從簡單到復雜這個過程，并且要求精讀，把一篇文章吃透、理解，甚至能夠背誦下來。教師引導了學生經(jīng)歷了這個過程之后，還要引導學生學會運用文章中的知識點。例如，教師可以選取其中一篇文章，根據(jù)文章的內(nèi)容拓展話題，讓學生運用所學知識進行新文章的創(chuàng)作以檢驗學習的效果和思維能力的提升。

當然，學習英語的最后一步就是表達，我們得把我們學習到的知識說出來，這樣才能傳遞給對方。學生在把學習到的知識表達出來的過程也是對所學到的知識的一個加深理解的過程，這也是提高學生英語思維能力的有效措施。老師在英語課堂教學過程當中盡量全程使用英語教學，用英語講解題目的時候和學生多互動，多設(shè)計活學活用英語的真實情景，讓學生來充當主體，在英語情景中讓學生盡情地表達自己的觀點和想法。學以致用，真正地感受到英語學習過程中的快樂。聽說讀寫的教學方法必須貫穿始終，為學生的英語思維打下堅實的基礎(chǔ)，使學生形成一種條件反射行為，英語情境一旦發(fā)生，學生就能像普通話一樣應對自如。

2.融合西方文化，縮小思維差異

由于英語和普通話之間存在的環(huán)境差異，學生在接觸這門學科時，難免會產(chǎn)生吃力、乏味等消極不良學習反應，從而影響英語的學習效果。這是由于學習環(huán)境的差異，導致學生思維潛意識中對英語這一陌生語言產(chǎn)生了抵觸心理，并且更加傾向于用慣用思維即中式思維方式學習英語。教師在教學過程中，要在基本教科書的基礎(chǔ)上，多拓展融合英語國家的文化知識和現(xiàn)狀，采用多種類型的英語素材，提高學生學習英語的興趣。從英語國家的文化背景層面，引導學生深入學習英語，從而愛上英語，學好英語，并且也要注意利用學生平常的節(jié)假日、休閑時間。借助英語類型的電影、電視節(jié)目等媒介將英語融入到學生的日常生活中去，通過直觀的語言感知活動，使學生在全英文的環(huán)境中，感受英語的文化背景以及文化魅力，在生動形象的教學媒介輔助下，培養(yǎng)學生的英語思維能力[3]，排除中式思維的干擾。同時日常教學中融入必要的翻譯教學和練習對培養(yǎng)良好的英語表達能力也十分重要。中西文化的差異性使得中國人和西方人在語言的表達方式上采取了截然不同的方式。中國人常常借助一定的言語鋪墊采用委婉而含蓄的表達方式，西方人則恰恰相反。這兩種表達方式的差異，使得中英文互譯過程中，出現(xiàn)了比較大的語法偏差。因此在教學階段，應該加入有針對性的翻譯教學，使學生在聯(lián)系翻譯的過程中了解西方語言的表達架構(gòu)形式，培養(yǎng)學生的英語思維能力。教師在進行教學的時候要注重分析中西文化差異，同時注重培養(yǎng)學生自主分析的思維能力。

3.借助情景教學，強化學生的思維能力

“填鴨式”的教學方式普遍存在于高中英語課堂，這種教育方式讓學生被動地接受知識，嚴重阻礙了學生思維能力的發(fā)展，使學生反思的時間大大縮減，甚至喪失了思考的時間和能力。發(fā)展學生的多元思維，其中包括發(fā)展學生的英語思維能力，然而以往的被動教學模式，往往限制了學生英語思維的發(fā)展。學生在課堂上只是被動地接收老師傳遞的信息，大腦往往處于不活躍的狀態(tài)，這種情景不利于學生的全面發(fā)展。

營造真實的語言情境，可以使學生的思維處于活躍的狀態(tài)，是培養(yǎng)學生思維能力的有效手段之一。教師在進行教學設(shè)計時，需要考慮學生的學習興趣和習慣，注意結(jié)合學生關(guān)注的話題，以此為切入點，貼近學生的實際生活的任務情境，在學生與學生的英語溝通交流中，提高學生對英語的運用能力，同時這種學習模式可以使學生在溝通交流中認識到自身的不足，形成積極主動的學習態(tài)度。同時可以設(shè)計一系列的角色扮演情景，教師在這個過程中，需要發(fā)揮引導者的責任，精心設(shè)計一系列開放性的問題，以開放性問題為導向，讓學生獨立思考問題和研究問題，提高學生的思維品質(zhì)，并且要對學生的互動進行探究性評價，幫助學生梳理重難點，培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生形成批判性思維。

4.在拓展教學中培養(yǎng)學生的思維意識

教學過程中，老師不僅要關(guān)注課堂教學效果，課外拓展練習也必不可少。例如教師可以在平常進行英語美文的收集，利用課余時間或者自習課分發(fā)給學生閱讀學習，定期篩選趣味性強且有助于高中生學習的英語報刊分享至班級，引導學生閱讀欣賞。隨著時間的推移，學生們對于英語文章便不會那么陌生，甚至開始喜歡、愛上英語閱讀，學習興趣受到了大大的激發(fā)，這時，便要引導學生制作自己的英語摘閱本，在日積月累中掌握英語的語言邏輯。同時在引導學生閱讀英語文章的時候，要培養(yǎng)學生揣摩文章組織結(jié)構(gòu)、語言特點的能力。久而久之，這些優(yōu)美的詞句段落便會深深烙印在學生的腦海中，在積累的過程中，慢慢構(gòu)成學生對英語語言的整體認識和理解。同時，老師也可以借助課外拓展閱讀讓同學大膽發(fā)表自己的讀后感，交流各自的心得，從中加強對文章的理解以及對英語的運用能力，增強思維能力。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)背景下，英語教師應該有計劃、有目的地培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，牢牢把握英語課程的育人目標，以最大程度地發(fā)揮英語教學的育人功能，同時在教學內(nèi)容方面應該以觸發(fā)學生的學習共鳴為目的，激發(fā)學生的學習興趣，確保學生的主體地位，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]程曉堂， 趙思奇. 英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J]. 課程.教材.教法， 2016（5）：79-86.

[2]尚予暄. 核心素養(yǎng)框架下高中英語教學的幾點思考[J]. 校園英語， 2016（21）：153.

[3]成尚榮.教師的核心素養(yǎng)是什么[J].教師月刊.2015（ 11）.

[4]王珕. 英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J]. 山西教育（教學）， 2015（7）.

（作者單位：廣東省湛江市第二十中學）