聚焦故事情節(jié)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

【摘 要】在閱讀教學(xué)中，聚焦故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)出發(fā)，關(guān)注故事的主題、內(nèi)容、情境及情感，能讓學(xué)生在享受故事閱讀的過程中提升語(yǔ)用能力。具體而言，教師可在閱讀教學(xué)前激趣啟思，為引入情節(jié)做好鋪墊;閱讀中多角度聚焦情節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容;讀后進(jìn)行拓展，延伸情節(jié)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ);閱讀教學(xué);故事情節(jié)

【中圖分類號(hào)】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）81-0043-03

【作者簡(jiǎn)介】劉世艷，江蘇省連云港市黃海路小學(xué)（江蘇連云港，222100）教師，一級(jí)教師。

情節(jié)是事件的組合，是故事的靈魂，是敘事成敗的關(guān)鍵因素之一。情節(jié)包括開端、發(fā)展、高潮、尾聲及結(jié)局，通常而言，故事的情節(jié)是最吸引讀者的，而文本中的文字、插圖、人物表情及動(dòng)作等無不訴說著情節(jié)的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，聚焦故事情節(jié)，即教師設(shè)計(jì)有層次性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)出發(fā)，關(guān)注故事的主題、內(nèi)容、情境及情感，整體感知再分層輸出，從而讓學(xué)生在享受故事閱讀的過程中提升語(yǔ)用能力。

一、閱讀教學(xué)中聚焦故事情節(jié)的意義

聚焦故事情節(jié)，可以維持學(xué)習(xí)興趣。故事情節(jié)是完整連貫的，如果我們把故事肢解成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，則會(huì)讓故事喪失完整性和真實(shí)性，這不僅會(huì)讓學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，而且不利于學(xué)生在語(yǔ)言輸出時(shí)及時(shí)調(diào)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。反之，如果我們引導(dǎo)學(xué)生整體把握故事，讓學(xué)生徜徉在整個(gè)故事情節(jié)中，那便能更好地幫助學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)、習(xí)得語(yǔ)言。

聚焦故事情節(jié)，可以提升語(yǔ)用能力。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的目的是用該語(yǔ)言來交流思想、獲取信息，而思想的交流和信息的獲取都是在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行的。聚焦情節(jié)的故事教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性和應(yīng)用性，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本思想、體驗(yàn)情感，做到形式與意義、功能與結(jié)構(gòu)、話題與任務(wù)的統(tǒng)一，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

聚焦故事情節(jié)，可以培養(yǎng)邏輯思維。在故事情節(jié)的解讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考文本的邏輯線索及事件內(nèi)在的邏輯關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，并結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、判斷和推理，進(jìn)而讀通、讀透文本，并在頭腦中構(gòu)建具有層次性和邏輯性的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。在此過程中，學(xué)生的邏輯思維能力能得到潛移默化的發(fā)展。

二、閱讀教學(xué)中聚焦故事情節(jié)的實(shí)踐

（一）讀前激趣啟思，為引入情節(jié)做好鋪墊

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可先根據(jù)故事的話題和內(nèi)容，讓學(xué)生說一說自己類似的經(jīng)歷，或教師提出一些與文本故事有關(guān)的問題讓學(xué)生回答，從而為后面進(jìn)入情節(jié)，聽故事、看故事、讀故事做好準(zhǔn)備。教師可以提5W問題（Where/When/Who/What/How），這些環(huán)環(huán)相扣的問題，可引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，使閱讀由淺入深，由封閉走向開放，并將文本知識(shí)轉(zhuǎn)換成層次鮮明、具有系統(tǒng)性的問題鏈。

（二）讀中聚焦情節(jié)，理解文本

1.多角度聚焦情節(jié)。

（1）從標(biāo)題入手，激活思維，預(yù)測(cè)情節(jié)

根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)情節(jié)是英語(yǔ)故事教學(xué)常用的手段之一。這能讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，能讓學(xué)生帶著求知欲和閱讀興趣走進(jìn)文本。

如：在教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》六下Unit 5 A party一課時(shí)，學(xué)生接觸到這個(gè)標(biāo)題，很自然地會(huì)產(chǎn)生疑問：Who will have a party？Why will they have the party？What are they going to do at the party？Are they going to eat or play？ How is the party？ 帶著這些疑惑，學(xué)生閱讀文本。找答案的過程，也是理解故事情節(jié)，理清文本脈絡(luò)的過程。

（2）從插圖入手，理清脈絡(luò)，串聯(lián)情節(jié)

教材中的故事往往是由文字和圖片共同敘述的，而文本中的插圖往往呈現(xiàn)情節(jié)中精彩的部分。為了幫助學(xué)生理解故事情節(jié)，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)，教師可借助插圖，如果沒有插圖，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)為文本配圖。將文字轉(zhuǎn)化成圖畫的過程，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行理解、消化、表達(dá)的過程。

例如：譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit 1 Cinderrella一課，這就是通過圖和文共同演繹故事的。從Cinderrella受后母刁難，到不能去參加聚會(huì)而傷心，到得到fairy的幫助，再到聚會(huì)上與王子跳舞丟掉一只水晶鞋，最后因?yàn)樾佑峙c王子相遇。整個(gè)情節(jié)，學(xué)生都能借助插圖去體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。

（3）從結(jié)尾入手，制造懸念，追溯情節(jié)

在讀故事時(shí)，不一定都要采用從前往后的順序，教師可以從故事結(jié)尾切入，這樣能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著問題及好奇心對(duì)故事進(jìn)行追根溯源。例如：在譯林新版《英語(yǔ)》六下Unit 1 The lion and the mouse的教學(xué)中，教師可以先出示文本中的最后一幅插圖（見圖1）。

（圖1）

教師讓學(xué)生觀察圖片并思考Who can you see in the picture？ 接著播放與此插圖相對(duì)應(yīng)的文中故事結(jié)尾的錄音：From then on ，the lion and the mouse became good friends. 教師緊接著拋出問題：獅子和老鼠這樣兩個(gè)大小懸殊如此之大的動(dòng)物怎么會(huì)成為朋友呢？What happned？ Why could they become friends？ 這樣的問題能讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生好奇，也能讓故事學(xué)習(xí)更具目的性。

2.多策略深入情節(jié)。

（1）制作思維導(dǎo)圖，關(guān)聯(lián)情節(jié)，理清脈絡(luò)

根據(jù)故事情節(jié)制作思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)習(xí)輕松高效?；谠掝}，我們可以用圓圈圖、樹形圖、括號(hào)圖來建構(gòu)話題概念、把握話題結(jié)構(gòu)、梳理話題思路;基于過程，我們可以設(shè)置流程圖，記錄事件發(fā)展的過程;基于對(duì)象，我們可以用氣泡圖、橋型圖來獲取分析對(duì)象行為的依據(jù)，類比對(duì)象的要點(diǎn)信息。

例如：在教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》六下Unit 3 Holiday fun一課時(shí)，筆者就用雙向圖（見圖2）來對(duì)比兩個(gè)主人公假期的不同活動(dòng)。兩個(gè)人物放在中心，左右兩邊的大括號(hào)里呈現(xiàn)兩人各自的活動(dòng)，中間連線處表示兩人之間的聯(lián)系。因?yàn)樯婕斑^去時(shí)態(tài)，動(dòng)詞的過去式用彩色筆標(biāo)出，讓學(xué)生一目了然。這能有效提升學(xué)生的類比能力，破解教學(xué)難點(diǎn)。

（圖2）

（2）填寫表格，概括情節(jié)，提煉總結(jié)

在人物眾多的故事中，為了理清人物之間的關(guān)系，我們可以借助表格。表格能使復(fù)雜的內(nèi)容得以歸類整理，從而便于學(xué)生記憶和表達(dá)。

以譯林新版《英語(yǔ)》六上Unit 4 Then and now為例，文本展現(xiàn)了Mike一家四口的過去和現(xiàn)在。 通過對(duì)人物過去和現(xiàn)在的比較，學(xué)生可以感受到社會(huì)生活的發(fā)展變化。在教學(xué)時(shí)，以表格（見文末表1）的形式呈現(xiàn)人物的變化，提煉主要內(nèi)容，能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）讀后拓展，延伸情節(jié)

復(fù)述。在學(xué)生總結(jié)語(yǔ)篇主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述故事，以此檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。復(fù)述為學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)生在吸納內(nèi)化、重組運(yùn)用語(yǔ)言的過程中，能體會(huì)到語(yǔ)言的無限張力與活力。

表演。故事類文本情節(jié)生動(dòng)，人物性格鮮明，適宜表演。學(xué)生自編劇本，制作頭飾和道具，設(shè)計(jì)動(dòng)作和造型，進(jìn)行表演，可以更好地把握角色的語(yǔ)氣、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，從而更充分地理解故事。

續(xù)寫或改編故事。讀與寫，相輔相成。教材故事的人物、場(chǎng)景和主要情節(jié)已經(jīng)“和盤托出”，那教材中的故事結(jié)束后又將如何發(fā)展？對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的討論、碰撞，激發(fā)續(xù)編故事的靈感。如：譯林新版《英語(yǔ)》五上Unit 1 Goldilocks and the three bears中，金發(fā)女孩闖進(jìn)三只熊的家，看到三只熊很害怕，那三只熊又會(huì)有什么反應(yīng)呢？它們最終會(huì)原諒金發(fā)女孩嗎？教師可讓學(xué)生續(xù)編故事。通過這樣的續(xù)寫或改編，可提升學(xué)生的言語(yǔ)智慧?！?/p>

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