核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學(xué)

何水長

【內(nèi)容摘要】在核心素養(yǎng)的背景下，語文的學(xué)習(xí)不單單是技術(shù)性和經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)，語文的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生綜合的感知能力的考察，學(xué)生的閱歷帶來的對(duì)事物的感知，學(xué)生的閱讀積累帶來的對(duì)閱讀方式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和學(xué)生在詞句修養(yǎng)上的練習(xí)和長期的積累，這是對(duì)學(xué)生綜合性的考量，因此在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要從多方面考慮才能幫助學(xué)生在語文閱讀中有所突破。同時(shí)這還在很大程度上取決于學(xué)生的思想變化和學(xué)生的情感態(tài)度，對(duì)于教師來說是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?閱讀教學(xué) ?核心素養(yǎng)

我國近幾年經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，為人們帶了了物質(zhì)生活的極大充裕，在物質(zhì)充盈的當(dāng)今社會(huì)，文化逐漸被擠壓到了一個(gè)不起眼的角落，被漸漸忽視和遺忘，隨著這幾年平穩(wěn)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)帶來了現(xiàn)代人對(duì)文化的理性思考，人們迫不及待地呼喚著文化和人文的回歸。伴隨著這股潮流，圖書作為文化的載體成為了當(dāng)下的熱點(diǎn)，閱讀也浪潮也隨之而來，新的時(shí)代賦予了閱讀新的含義，因此高中語文的閱讀教學(xué)，也即將跟隨時(shí)代的步伐，邁入一個(gè)全新的，更加注重內(nèi)在的新階段，在這個(gè)階段中，教師要將對(duì)閱讀和學(xué)生發(fā)展、社會(huì)需求的綜合考慮融入其中，為學(xué)生呈現(xiàn)更加有內(nèi)涵、有活力和有遠(yuǎn)見的閱讀教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀教學(xué)的原則

在現(xiàn)階段的高中語文閱讀教學(xué)中，教師要綜合考慮各方面的因素，學(xué)生的閱讀不僅是單純的、機(jī)械式的閱讀，更重要的是要在閱讀中學(xué)會(huì)“察言觀色”、學(xué)會(huì)去思考和汲取新的想法，受到啟發(fā)，得到真諦。

首先在高中語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀習(xí)慣，在“技”上讓學(xué)生掌握充分的理論知識(shí)，其次要注重實(shí)踐的增強(qiáng)，幫助學(xué)生在實(shí)際的閱讀中將閱讀技能進(jìn)行應(yīng)用和個(gè)性化的拓展，并且在實(shí)際的閱讀中獲得更多的閱讀感知和技能，互相促進(jìn)和發(fā)展，最后語文閱讀的教學(xué)要充分給予學(xué)生閱讀的自主性和選擇性，這樣才能根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的形成和潛能的開發(fā)。

二、核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀教學(xué)策略

1.拓展閱讀形式，活躍閱讀氛圍

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常讓學(xué)生在課堂上，帶著目的去完成閱讀的任務(wù)，學(xué)生閱讀的主要目的就是完成閱讀的題目，因此對(duì)于學(xué)生來說，閱讀的過程往往是枯燥和痛苦的，相比起語言的優(yōu)美性和表達(dá)方式的獨(dú)特性，閱讀的枯燥性顯得更加明顯，這不僅阻礙了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還弱化了學(xué)生對(duì)閱讀的本質(zhì)性感知。

在實(shí)際的高中語文閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，將傳統(tǒng)的閱讀形式控制在合理的范圍內(nèi)，并且積極拓展新的閱讀形式，讓閱讀教學(xué)變得豐富起來，同時(shí)能對(duì)學(xué)生形成一個(gè)更好的教學(xué)效果。教師要拓展多種閱讀形式，除了學(xué)生以做題為目的的自主閱讀之外，還要激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展閱讀與畫面相結(jié)合的展示性閱讀;學(xué)生的自主選擇性閱讀也是積極拓展學(xué)生閱讀主動(dòng)性的重要方法。

2.加強(qiáng)溝通交流，深化閱讀效果

閱讀不是閉門造成，也不是主觀臆斷，而是設(shè)身處地站在作者的角度去考慮問題，想作者之所想，并結(jié)合自身的實(shí)際感悟出新的，有利于讀者發(fā)展和進(jìn)步的體悟。因此在高中語文教學(xué)中，教師要注重將閱讀材料進(jìn)行深入的挖掘，并且能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行有意義的挖掘，讓學(xué)生樂于閱讀，樂于在閱讀中進(jìn)行思考，這就離不開交流和溝通。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師死磕標(biāo)準(zhǔn)的答案，因此經(jīng)常出現(xiàn)閱讀材料過度解讀、閱讀分析脫離學(xué)生實(shí)際理解能力等現(xiàn)象，為了解決這種狀況，并且發(fā)揮閱讀的最大效果，教師必須與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓閱讀的感悟自然而然地體現(xiàn)出來，而不是刻意為之。

在閱讀中，教師可以針對(duì)閱讀材料的某個(gè)話題引到學(xué)生進(jìn)行探討，聯(lián)系生活實(shí)際，引用身邊事例，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在學(xué)生的思維在交流中充分打開和深化之后，教師再漸漸引到學(xué)生回歸到閱讀材料本身，與實(shí)際結(jié)合進(jìn)行對(duì)閱讀材料的理解。在這個(gè)過程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的溝通和表達(dá)的欲望，讓學(xué)生在自由得探討中獲得閱讀的真諦。

3.拓展閱讀背景材料，扎實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

學(xué)生閱讀能力的提高往往與學(xué)生原有的知識(shí)積累和閱歷有十分明顯的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)于相關(guān)人物和事件了解的越多，對(duì)人物的感知就會(huì)越立體和豐滿，而這些豐富的感性材料有助于學(xué)生借助理性的眼光了解真實(shí)的事件，如在閱讀《平凡世界》時(shí)教師應(yīng)該介紹時(shí)代、環(huán)境、作者的思想追求，以及黃土高原的人文歷史知識(shí)，這些都有助于閱讀理解作品，感知人物形象的塑造目的。因此教師在教學(xué)中要充分補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)積累，為學(xué)生的閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的拓展，通過課堂的小環(huán)節(jié)，觀看視頻，影視資料，閱讀權(quán)威網(wǎng)站等，涉獵各種與閱讀相關(guān)的內(nèi)容，在長期的積累下扎實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ);同時(shí)教師還要針對(duì)相關(guān)的話題，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和資料的查閱，在隨后的課堂中進(jìn)行分享和相互借鑒，讓其他同學(xué)共享整體成果，這樣就能充分營造閱讀的活躍氛圍，促進(jìn)閱讀。

總之，在核心素養(yǎng)的背景下，高中語文教學(xué)既要注重學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，錘煉學(xué)生的語言語言能力，也要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠參與到語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，感受語文文本的魅力，鑒賞語文文本中的意境，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 李鳳. 對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 語文教學(xué)與研究：綜合天地，2012（4）.

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)八一中學(xué)）