以形解數(shù)

王廣全

【內(nèi)容摘要】情境教學(xué)伴隨著新課標(biāo)的改革而出現(xiàn)，將應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可最大限度激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，使其積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而全面提升高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。本論文立足于高中物理教學(xué)，對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) ?新課標(biāo) ?情境 ?創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過程中，必須要依托于一定的教學(xué)情境，并促使學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)需求、拓展學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而充分挖掘?qū)W生的潛能?；诖耍谛抡n改的要求下，教師在開展高中物理課堂教學(xué)的過程中，必須要及時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并充分借助情境教學(xué)這一有效的方式，不斷提升高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

在高中物理的情境教學(xué)中，問題情境是最為有效的一種形式。在這一教學(xué)模式下，教師必須要在教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知情況設(shè)置出一定的問題情境，并借助問題情境的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生采用小組討論的形式，促使學(xué)生在交流和討論的過程中，拓展思路、相互啟發(fā)，進(jìn)而完成物理知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)①。

具體來說，在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，應(yīng)注意兩點(diǎn)：一方面，在設(shè)置問題的時(shí)候，必須要堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”的原則，并借助簡(jiǎn)單的問題引導(dǎo)學(xué)生開展思考，進(jìn)而逐漸過渡到深層次問題的思考中。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，該必須要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)這一問題進(jìn)行探究和解決;另一方面，在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，必須要具有一定的藝術(shù)性，使得所設(shè)置的問題與學(xué)生的認(rèn)知水相適應(yīng)。

例如，在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，教師就通過設(shè)置問題情境的形式，引導(dǎo)學(xué)生在“不同物理下落速度是否相同”的問題討論中，完成相應(yīng)物理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”時(shí)，傳統(tǒng)以知識(shí)為本位的教學(xué)流程：教師先列舉一些課本上的實(shí)例，證明物體間作用力確實(shí)是相互;然后利用兩個(gè)彈簧秤為大家演示對(duì)拉實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生講解相互作用的兩個(gè)力的大小、方向之間的關(guān)系;最后，為學(xué)生講解相互作用兩個(gè)力的大小、方向之間的關(guān)系;以核心素養(yǎng)作為主旨的“牛頓第三定律”首先要向?qū)W生證明兩個(gè)物體間相互性的問題，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察：（1）兩同學(xué)拔河;（2）飛機(jī)螺旋槳在空中旋轉(zhuǎn);（3）汽車在路面行駛，歸納分析：兩個(gè)物體間的作用力是相互的。其次，證明相互作用力間的關(guān)系。為此，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后，學(xué)生自行嘗試進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。

二、借助生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境

物理知識(shí)與社會(huì)生活息息相關(guān)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的時(shí)候，必須要堅(jiān)持“從生活走向物理”的原則，結(jié)合學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)一定的物理情境，以達(dá)到引起學(xué)生共鳴、促使學(xué)生積極思考的目的。例如，教師在進(jìn)行“慣性”內(nèi)容的教學(xué)中，就借助學(xué)生日常生活中的一個(gè)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：汽車在突然啟動(dòng)的時(shí)候，或者在剎車的時(shí)候，人也會(huì)隨之出現(xiàn)前傾、后傾的現(xiàn)象？在經(jīng)過百米賽跑之后，為什么不能馬上停下來？由于這些現(xiàn)象與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，甚至部分學(xué)生都親身經(jīng)歷過，通過這種生活化教學(xué)情境的設(shè)置，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)參與到物理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中②。

三、利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

物理是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中最為重要的組成部分。同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最佳途徑。因此，教師在物理情境教學(xué)中，必須要借助物理實(shí)驗(yàn)這一有效的形式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置出一些具有啟發(fā)性的、簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，并促使學(xué)生在有趣的物理實(shí)驗(yàn)中，開展高中物理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。

例如，在進(jìn)行“動(dòng)量和沖量”的物理教學(xué)中，教師就借助了物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式開展教學(xué)：讓兩支相同的粉筆從同一個(gè)高度落下，其中一支粉筆落到桌面上，另一只粉筆落到有厚毛巾的桌面上。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)，直接落到桌面上粉筆斷了，而落后有毛巾桌面上的粉筆則完好無損。通過這一物理實(shí)驗(yàn)，自然而然進(jìn)入到“動(dòng)量和沖量”的學(xué)習(xí)中。

四、借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了有效的運(yùn)用，并且已經(jīng)成為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要方式。通過現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的應(yīng)用，可將抽象的知識(shí)免得更加具體化、形象化，還可以將靜態(tài)的物理現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的現(xiàn)象，并將微觀的物理現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^的物理現(xiàn)象;除此之外，教師在借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，還可以對(duì)學(xué)生無法接觸的物理現(xiàn)象，如：日食、月食、磁場(chǎng)分布、光路圖等，清楚地再現(xiàn)在學(xué)生的面前，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)③。

結(jié)束語

綜上所述，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，情境教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，也實(shí)現(xiàn)了“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。因此，教師在高中物理課堂教學(xué)中，必須要采取有效的措施，借助情境教學(xué)這一形式，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到物理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。

【注釋】

① 朱柯燃. 高中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)探析[J]. 課程教育研究，2019 （27）：171.

② 嚴(yán)伯芳. 基于核心素養(yǎng)的高中物理探究式課堂情境創(chuàng)設(shè)研究[J]. 當(dāng)代教研論叢，2019（05）：85+88.

③ 陳芹. 高中物理情境創(chuàng)設(shè)策略分析[J]. 中學(xué)物理教學(xué)參考，2019，48（04）：5.

（作者單位：甘肅省景泰縣第二中學(xué)）