武術(shù)運(yùn)動(dòng)對(duì)高中生身心健康的影響

何峰 卞軍勇

【內(nèi)容摘要】新課標(biāo)的改革背景下，高中地理的學(xué)習(xí)重要性愈發(fā)顯現(xiàn)出來。促進(jìn)地理高效教學(xué)依靠教師及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式以及思想、理論，科學(xué)化的教學(xué)需要教師在地理教學(xué)改革的過程中重視每個(gè)要素的發(fā)展，從學(xué)科的整體角度出發(fā)，分析教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)新課標(biāo)的要求整合教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)地理教學(xué)的高效性進(jìn)行優(yōu)化，并完善相關(guān)策。高中地理教學(xué)的研究對(duì)于地理學(xué)科以及文綜學(xué)科的整體，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?高中地理 ?教學(xué)

地理是文科高考的重要考查內(nèi)容，除此之外，地理學(xué)科也一定程度與其他科目有所關(guān)聯(lián)。在新課改背景下，高中地理基礎(chǔ)知識(shí)的把握關(guān)鍵點(diǎn)在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，積累文化底蘊(yùn)，因此，于教學(xué)方式中教師也理應(yīng)側(cè)重于利用人文素養(yǎng)的教學(xué)模式，重視創(chuàng)新的作用，使學(xué)生在情景化的課堂上深度理解所學(xué)內(nèi)用。新課改不單單對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及傳授理念等內(nèi)容進(jìn)行完善，也在潛移默化中督促教師提升專業(yè)技能，要求學(xué)生在新課改的大環(huán)境下對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。

一、高中地理教學(xué)改革的背景

新課改直接影響著教師傳統(tǒng)的地理授課方式，從備課環(huán)節(jié)上開看，改變了過去簡(jiǎn)化備課的現(xiàn)象，要求教師羅列框架，系統(tǒng)的將教學(xué)內(nèi)容清晰的展示出來。此外，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)以往是判定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，新課標(biāo)更側(cè)重于知識(shí)的運(yùn)用，一定程度促進(jìn)教師結(jié)合教育環(huán)境的變更適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整。同時(shí)新課改提出教師需從學(xué)生的角度出發(fā)，時(shí)學(xué)生自主融入課堂，與教師的地理課堂情境設(shè)置以及課程設(shè)計(jì)緊密融合。這之中學(xué)生就要根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)目標(biāo)而自行調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方式。當(dāng)下的地理教學(xué)要確保學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)能順理成章的從教材中掌握基礎(chǔ)地理知識(shí)時(shí)，同樣能利用所學(xué)解釋更多的自然地理現(xiàn)象，在固定知識(shí)的學(xué)習(xí)中靈活推導(dǎo)出新的論點(diǎn)及規(guī)律。

二、新課改背景下的高中地理教學(xué)策略

1.將學(xué)生置于主導(dǎo)地位，探究式學(xué)習(xí)融入教學(xué)

高中地理教學(xué)中多數(shù)教師仍以自己為中心，單一化的授課模式較為刻板，中間教師與學(xué)生的互動(dòng)交流有所欠缺，學(xué)生處于被動(dòng)接受的一方，而在探究式的教學(xué)中教師沒有將學(xué)生置于主導(dǎo)地位，因此教師可以合理進(jìn)行教師與學(xué)生之間的轉(zhuǎn)位，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為引導(dǎo)課堂的核心，基于此情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識(shí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生的延展性思維得到提升，此時(shí)學(xué)生運(yùn)用地理思想解決問題，而不局限于聽教師講課，在自主探究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律，找尋到高效的方法。

2.設(shè)立地理情境化教學(xué)模式

高中地理教學(xué)中，教師單一化的教學(xué)很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于缺少操作演示和自主實(shí)踐，課堂教學(xué)未能與新課改的課堂模式合理銜接，而傳統(tǒng)的黑板教學(xué)也具有一定的局限性，而合理的情境設(shè)立融入教學(xué)，摒棄固定模式的科班教學(xué)方法，讓學(xué)生在思考時(shí)從實(shí)際情境出發(fā)，使學(xué)生掌握的知識(shí)更具象化，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。地理的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，絕大多數(shù)地理基礎(chǔ)知識(shí)的科學(xué)性可以通過創(chuàng)設(shè)情境來實(shí)驗(yàn)證明出來，學(xué)生這個(gè)過程中歸納重點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師積極開發(fā)可利用的教學(xué)資源，然后設(shè)立地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)組，考察可供地理實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，為地理教學(xué)設(shè)立情境化教學(xué)方式奠定基礎(chǔ)。督促學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等云學(xué)習(xí)方式了解更多的自然現(xiàn)象，解答相關(guān)地理問題，同時(shí)教師在地理情境教學(xué)中與多媒體、地圖工具書相結(jié)合，充實(shí)地理教學(xué)內(nèi)容，在情境中提出假設(shè)，學(xué)生將知識(shí)融入情境，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步探究，解決地理問題。以此為基礎(chǔ)，教師注重于側(cè)面引導(dǎo)，將學(xué)生的注意力快速引入地理情景化教學(xué)中，讓地理知識(shí)走近生活，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)踐探查，為后續(xù)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)鋪平道路。

3.教師要因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)

高中學(xué)生的知識(shí)掌握能力與學(xué)習(xí)方式存在差異，教師需了解學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持因材施教，對(duì)學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)劃分層次，實(shí)行分層教學(xué)，需要從實(shí)際出發(fā)，層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。首先，教師要深入考察學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行合理的劃分，不僅僅將學(xué)生單次的考核成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，理應(yīng)把平時(shí)成績(jī)作為參考，以固定時(shí)間段內(nèi)的表現(xiàn)來分層教學(xué)，與此同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定教學(xué)策略，同時(shí)由于基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度不同，也要據(jù)此設(shè)立差異化的教學(xué)目標(biāo)，從鞏固基礎(chǔ)到層次的提升，循序漸進(jìn)，凸顯出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。最后，要落實(shí)分層教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理，因?yàn)閷W(xué)生的分?jǐn)?shù)是變化的過程，所以分層教學(xué)要遵循規(guī)律，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)比，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的變更而提出相對(duì)應(yīng)的策略，最終依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行層次的新一輪劃分。同時(shí)，教師要注重分層考核，以學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)制定不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)比制度及評(píng)價(jià)模式。

結(jié)束語

基于新課改的大環(huán)境下，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生的自主能力，教師起著一定的輔助作用，在教學(xué)中教師運(yùn)用創(chuàng)新型的教學(xué)方式有效推動(dòng)地理教學(xué)達(dá)到新課標(biāo)的要求，教師在實(shí)際教學(xué)中不斷探索，從學(xué)生的角度出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)，利用專業(yè)素養(yǎng)，為高中地理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展增光添彩。

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（作者單位：甘肅省皋蘭縣第二中學(xué)）