論高中地理教學(xué)中學(xué)生“區(qū)域認(rèn)知”能力的培養(yǎng)

孔令平

摘 要：“區(qū)域認(rèn)知”是地理學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素之一，本文從區(qū)域特征角度、認(rèn)知發(fā)展角度以及區(qū)域發(fā)展角度三個(gè)方面，探討了如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“區(qū)域認(rèn)知”能力。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);區(qū)域認(rèn)知能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.55 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2019）21-012-1

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)的兩個(gè)顯著特征。高中地理課程總目標(biāo)，即通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)要素，其中，“區(qū)域認(rèn)知”是指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。那么，在高中地理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力呢？筆者認(rèn)為可以采取以下三個(gè)策略。

一、從區(qū)域特征角度，構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)

心理學(xué)認(rèn)為，了解學(xué)生如何在頭腦中構(gòu)建認(rèn)識(shí)，并幫助其建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是提升學(xué)習(xí)能力的根本。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指將學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律內(nèi)化在學(xué)習(xí)者頭腦中，形成一定觀念的內(nèi)容和組織。因此，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力最基本、也是最有效的方法之一。

1.從區(qū)域地理整體性角度，構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)

自然地理各要素之間、自然地理與人文地理各要素之間相互聯(lián)系，相互影響，體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體性角度，構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在高中地理必修3（人教版）“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”一節(jié)教學(xué)中，教師將“松嫩平原”和“長(zhǎng)江三角洲”兩個(gè)區(qū)域的自然地理和人文地理特征進(jìn)行整體性分析，并嘗試讓學(xué)生畫出兩區(qū)域地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展影響的思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生綜合分析問題的能力。

2.從區(qū)域地理差異性角度，構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)

區(qū)域差異比較分析是掌握區(qū)域特征和區(qū)域發(fā)展而普遍采取的一種教學(xué)方法。不同區(qū)域之間存在著地理事物異同，通過逐項(xiàng)比較的方法，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握各區(qū)域之間的相同和不同之處。例如高中地理必修3（人教版）“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”一節(jié)，選取了兩個(gè)等級(jí)和尺度大體相當(dāng)?shù)膮^(qū)域——長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原，來分析不同的地理環(huán)境條件下的人類活動(dòng)的區(qū)域差異。教師首先要讓學(xué)生明確從哪些方面進(jìn)行比較區(qū)域地理特征，既要從自然地理即地理位置、氣候、土地、礦產(chǎn)資源等方面，又要從人文地理即農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)和貿(mào)易等方面進(jìn)行。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域差異的分析和比較，從而加深學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。

3.從區(qū)域地理開放性角度，構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)

區(qū)域并不是孤立存在的，而是與其它區(qū)域有著各種各樣的聯(lián)系，這種聯(lián)系是區(qū)域開放性的表現(xiàn)。區(qū)域的差異性和開放性決定了區(qū)域聯(lián)系的必要性，必須加強(qiáng)區(qū)域合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展。教材中關(guān)于區(qū)域聯(lián)系的內(nèi)容較多，如“資源的跨區(qū)域調(diào)配”、“區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化”和“一帶一路建設(shè)”等。在教學(xué)中要運(yùn)用區(qū)域聯(lián)系的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建分析區(qū)域聯(lián)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。如“資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國(guó)西氣東輸為例”一節(jié)教學(xué)中，首先要分析我國(guó)西部和東部地區(qū)的資源條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的差異，進(jìn)而分析西氣東輸?shù)哪康暮鸵饬x;在教學(xué)中可以補(bǔ)充“西電東送”、“南水北調(diào)”等材料，從而提高學(xué)生對(duì)我國(guó)區(qū)域聯(lián)系的認(rèn)知。

二、從認(rèn)知發(fā)展角度，進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知的學(xué)習(xí)進(jìn)階構(gòu)建

心理學(xué)家讓·皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：“個(gè)體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)中，對(duì)事物的認(rèn)知及面對(duì)問題情境時(shí)的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長(zhǎng)而改變”?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為四級(jí)，一是簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)和描述區(qū)域;二是分析區(qū)域、解釋區(qū)域開發(fā)利用方面的決策和得失;三是運(yùn)用合理證據(jù)評(píng)價(jià)區(qū)域;四是對(duì)區(qū)域做出全面評(píng)價(jià)以及做出決策或改進(jìn)意見，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)階的思維過程。

例如，在高中地理地理必修3（人教版）第二章《荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例》一節(jié)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)回顧，達(dá)成“區(qū)域描述”;接著優(yōu)化情境，層層遞進(jìn)，培養(yǎng)“區(qū)域理解”;最后帶入情境，遷移應(yīng)用，進(jìn)行“區(qū)域決策”。

三、從區(qū)域發(fā)展角度，科學(xué)對(duì)待和處理教材

在知識(shí)更新速度加快的今天，教材內(nèi)容經(jīng)常跟不上時(shí)代的發(fā)展。因此，作為教師，我們?cè)诮滩牡氖褂眠^程中，既不能脫離教材，也不能一成不變照搬教材，而要以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待和處理教材。例如：高中地理必修2（人教版）《人口數(shù)量的變化》一節(jié)，教材闡述：“我國(guó)的人口問題是人口增長(zhǎng)過快，環(huán)境和經(jīng)濟(jì)受到的壓力很大，必須實(shí)行計(jì)劃生育，控制人口增長(zhǎng)，提高人口素質(zhì)。”然而，目前我國(guó)的人口問題和人口政策已經(jīng)發(fā)生了變化：我國(guó)人口在數(shù)量增長(zhǎng)較快和計(jì)劃生育政策的同時(shí)，我們必須還要看到，低生育率、人口老齡化正在使勞動(dòng)年齡人口逐年減少。為促進(jìn)人口長(zhǎng)期均衡發(fā)展，我國(guó)從調(diào)整生育政策入手，2016年起實(shí)施全面二孩政策，對(duì)人口老齡化問題有一定的緩解作用。另一方面，一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)是，受觀念改變、育兒成本上升等多方面因素影響，人們的生育意愿也在下降。因此，教師應(yīng)該對(duì)教材有關(guān)人口的內(nèi)容進(jìn)行修改或刪除。

總之，區(qū)域性是地理學(xué)科最主要的特性，學(xué)生只有在把握不同區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，才能對(duì)該區(qū)域有更深入的了解。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從具體掌握區(qū)域知識(shí)，了解劃分依據(jù);學(xué)會(huì)判定區(qū)域，掌握區(qū)域特征;提高全面認(rèn)知，分析區(qū)域問題等三方面入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的素養(yǎng)。

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[3]馮霞.高中地理教學(xué)中區(qū)域綜合分析能力的培養(yǎng)研究.中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（03）.

（作者單位：南京臨江高級(jí)中學(xué)，江蘇 南京210000）