高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)直觀想象素養(yǎng)的策略研究

安靜

【內(nèi)容摘要】高中地理學(xué)科的新課程改革要求高中地理教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的地理知識，還要提高學(xué)生的地理技能以及學(xué)生地理相關(guān)的意識，促進學(xué)生的地理綜合素質(zhì)的發(fā)展。在高中地理模型的應(yīng)用中，由于地理模型的應(yīng)用能夠形象生動將教學(xué)內(nèi)容以實際的方式展示給學(xué)生，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性的基礎(chǔ)上，將抽象枯燥的地理知識轉(zhuǎn)化為形象具體并且實際的地理模型，有助于學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生能力的提高，使地理模型在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用更加的廣泛，并得到推廣。

【關(guān)鍵詞】模型方法 ?地理模型 ?高中自然地理 ?地理教學(xué)

當(dāng)前地理模型在地理教學(xué)中的應(yīng)用在不斷的推廣與擴大利用的范圍，但是由于部分教師對于地理模型的應(yīng)用方式以及講解方式等存在一定的不足，導(dǎo)致地理模型的應(yīng)用效果較低。并且在高中地理教學(xué)中地理模型應(yīng)用的教學(xué)方式依舊處在初步的階段，缺乏完整并且健全的應(yīng)用模式。部分教師對于地理模式的使用方式?jīng)]有詳細的了解，導(dǎo)致在對地理模型進行應(yīng)用時存在一定的誤區(qū)，進而會使教師在對學(xué)生進行指導(dǎo)以及講解時，不能系統(tǒng)化的講解，進一步的降低地理模型的應(yīng)用價值。為了探究當(dāng)前的地理模型在高中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用方式，本文將通過對地理自然教學(xué)內(nèi)容了解的基礎(chǔ)上，對不同的地理模型的應(yīng)用進行闡述。

一、地理模型在高中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.地理模型的應(yīng)用在教學(xué)中的應(yīng)用可以促進學(xué)生對知識的理解

高中自然地理的知識中，主要是對自然環(huán)境以及自然現(xiàn)象等方面的知識的講解，這部分知識的本體就具有枯燥以及極高的邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只有依據(jù)相關(guān)的知識描述，并加以一定程度的邏輯思考以及抽象思維，才能對知識理解以及深化，并能夠在之后的習(xí)題中熟練的應(yīng)用。所以在對高中自然地理教學(xué)中加以地理模型的應(yīng)用，就可以使學(xué)生在對理論知識有一定程度的了解基礎(chǔ)上，通過地理模型將理論知識轉(zhuǎn)化為實際的模型中，并在對地理模型的應(yīng)用與研究中對知識不斷的深化，最終能夠促進學(xué)生地理綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展。

2.促進對地理模式的應(yīng)用模式的優(yōu)化

在高中自然地理的教學(xué)中加以地理模型的應(yīng)用，可以使教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)已有的傳統(tǒng)教學(xué)模式的劣勢，并能夠發(fā)現(xiàn)地理模型的應(yīng)用價值，能夠在創(chuàng)新的教育模式以及地理模型的應(yīng)用中占到更加適宜的教學(xué)方法，通過不斷的教學(xué)實踐，可以對地理模型的應(yīng)用不斷的進行整改以及優(yōu)化，進而促進地理模型的應(yīng)用發(fā)揮最大的教學(xué)效果，促進教學(xué)效果的提高。

二、地理模型在高中自然地理各個方面的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通過對理論知識的被動接受以及死記硬背來記住知識，在學(xué)習(xí)的過程中違背了新課標(biāo)中倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，不僅降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性也會導(dǎo)致教學(xué)效率以及學(xué)習(xí)效率的降低，達不到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的教育目的。在教學(xué)中，采用地理模型進行教學(xué)可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，使學(xué)生能夠在感興趣的基礎(chǔ)上積極主動地進行學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)的局限性模式的轉(zhuǎn)化，可以使學(xué)生主動的對知識進行汲取與研究，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識，提高教學(xué)的效率。在高中自然地理的教學(xué)中主要有以下幾個方面的地理模型的應(yīng)用：

1.地理數(shù)學(xué)模型在自然地理教學(xué)中的應(yīng)用

地理數(shù)學(xué)模型主要是將教學(xué)中的理論知識采用數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)公式以及圖形等方式進行表示，主要對自然中的地理現(xiàn)象進行簡化，以簡單的圖形等方式經(jīng)復(fù)雜的地理理論知識進行描述，使學(xué)生能夠通過簡便的數(shù)學(xué)模型更好的對地理知識的理解與應(yīng)用。例如：在對時區(qū)相關(guān)的知識進行講解時，主要會涉及到兩個地理模型，一個為同時區(qū)相減，不同時區(qū)相加，另一個為東加西減。所以當(dāng)遇到相關(guān)的問題時，學(xué)生就可以通過這兩個模型進行計算。當(dāng)東六區(qū)的時間為3點時，要知道東三區(qū)的時間就可以通過上述的數(shù)學(xué)模型進行計算，為6-3=3，3-3=0，所以此時東三區(qū)的時間為0點。

2.地理概念圖模型在自然地理教學(xué)中的應(yīng)用

概念圖的模型主要是將兩部分依據(jù)邏輯關(guān)系以及其他的關(guān)系采用方框與圓圈等進行聯(lián)系，并在連接線上對兩部分的關(guān)系采用簡單的語句進行描述，使學(xué)生能夠通過對概念圖模型的觀察占到各個地理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進學(xué)生對知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)陽光的輻射相關(guān)的知識時，就可以采用概念圖模式對陽關(guān)的輻射進行描述，向?qū)W生展示，在不同維度太陽輻射存在不同、地區(qū)冷熱不均勻、人力循環(huán)中之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)生物鏈的相關(guān)內(nèi)容時，也可以采用環(huán)形的概念圖模型進行描述，顯示生物鏈中的微生物、動物、植物之間的關(guān)系。

總結(jié)

在高中自然地理教學(xué)中地理模型的應(yīng)用可以將理論知識轉(zhuǎn)化為實際的模型，并對地理模型的應(yīng)用與研究中，對知識不斷的深化，最終能夠促進學(xué)生的地理綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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（作者單位：廣東省吳川市第四中學(xué)）