初中數(shù)學課堂教學中師生互動的誤區(qū)剖析

閆小勇

【內(nèi)容摘要】初中數(shù)學課堂教學對象為十二三歲的學生，他們正處于活潑好動、精力旺盛、好奇心重的階段，課堂教學需要更多的師生互動來激發(fā)學生潛能、引導學生探索。但在實際教學中，出現(xiàn)了無視學生個體差異而一味追求熱鬧、為凸顯主體而滿堂討論、為啟發(fā)誘導而滿堂發(fā)問等誤區(qū)，把數(shù)學課堂的有效互動變成了虛假表演，需要引起重視和思考。

【關鍵詞】數(shù)學教學 師生互動 誤區(qū)

新課程標準明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，學生是學習的主人，教師的職責在于像學生提供從事數(shù)學活動的機會，在活動中激發(fā)學生潛能，引導學生自主探索、合作交流和實踐創(chuàng)新?！睌?shù)學作為一門講求邏輯思維的學科，學生的認知過程是從對問題的思考開始的，他們通過探索、實驗、應用等過程，最終形成自己的知識與技能，在這個教與學的過程中，師生的互動交流是橋梁和紐帶，其成功與否在一定程度上決定著教學課堂教學的成敗。因此，在數(shù)學課堂教學中應大力倡導師生互動交流，提高課堂效率。但教學實踐中卻經(jīng)常出現(xiàn)為互動而互動、為討論而討論的誤區(qū)，甚至步入虛假表演的泥潭。

一、數(shù)學課堂師生互動中的幾個誤區(qū)

1.無視學生個體差異，一味追求熱鬧氣氛

有的教師把課堂教學組織的熱熱鬧鬧，教師只要一提出問題，學生便馬上能齊聲回答出來，課堂氣氛活躍，師生配合默契，教學內(nèi)容學生好像非常熟悉，接收也沒有任何困難可言。試想，這樣的一節(jié)課還有必要花大力氣、花時間去上嗎？這種一呼百應是的教學模式實質(zhì)上是虛假的師生互動交往，看似全體學生都參與了活動，實際上卻抹殺了學生的智力差異，使一部分反應較慢的學生缺乏自己的思考，只是跟著別人隨聲附和、人云亦云，久而久之，使他們喪失了學習的興趣和信心。這種師生互動交往是無效的，也違背了新課程標準中的“教學活動應讓每一位學生都參與，不同的學生得到不同的發(fā)展”的原則。

2.為凸顯主體而滿堂討論

教師提出某個問題后，絕大多數(shù)學生都積極舉手，要求回答，而教師為突顯學生主體合作學習，卻讓他們討論后回答，甚至滿節(jié)課都在討論，不管什么問題都拿來討論，這種課堂教學中的師生互動交往也是虛假的。實際上，新課改并不是要完全摒棄講授和解析，組織學生活動的目的不是為活動而活動，不是追求形式上的熱鬧，而要以學生的全面、持續(xù)、和諧、發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，要通過有效的互動活躍學生的思維，激發(fā)學生自主探索、合作學習、動手實踐的興趣，大多數(shù)學生在已有知識的基礎上通過閱讀、自學，能夠理解的內(nèi)容就沒有必要去討論。如《有理數(shù)》一章中，“什么樣的數(shù)是正數(shù)，什么樣數(shù)是負數(shù)？”這樣的問題就沒有去討論的必要，但像“﹣a一定是負數(shù)嗎？”這類問題就需要引導學生進行充分的討論，通過自身動手實踐、合作交流，并在教師指導下得出準確、全面的結論。

3.為啟發(fā)誘導而滿堂發(fā)問

有的教師為從表面上擺脫傳統(tǒng)的“填鴨灌”模式，體現(xiàn)啟發(fā)式教學，一節(jié)課內(nèi)容為學生設計了十幾、二十個問題，或者甚至更多，整節(jié)課都是老師問、學生答的一問一答模式下推進的，老師問的多，學生答的累，課后學生也記不清那些內(nèi)容是主要的，值得再回顧復習，再理解鞏固。況且這種快節(jié)奏、高強度的教學，要求學生注意力高度集中，思維極度靈敏，對于大多數(shù)學生要做到這一點，談何容易。這種模式下，學生是被動的學習、被動的接受，這種教師牽著學生鼻子走、滿堂問的模式，實質(zhì)上是“滿堂灌”的隱性變形。

二、消除誤區(qū)的策略探究

1.樹立正確的課堂教學理念

作為數(shù)學教師，也加強自身的業(yè)務學習，特別是要學習先進的課堂理念，借鑒校內(nèi)外先進的課堂教學理念和模式，探索適合自己學生的師生互動形式，要注重根據(jù)不同的班級、學生、氛圍、情境等因素，設計、實施不同的師生互動活動，決不能生搬硬套，也不能墨守成規(guī)。發(fā)揮教師作為課堂組織者、引導者、合作者等角色作用，為學生創(chuàng)設豐富、直觀、現(xiàn)實的問題情境，激發(fā)學生探索興趣、求知欲望，有重點地設計討論的問題，問題要有難度、梯度，讓學生體驗“跳一跳，夠到果”式的艱辛與成功，給學生充分討論交流的時間和空間，讓他們用眼去觀察、用耳去聆聽、用手去實踐、用腦去思考、用心去體會，在互動中探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題。比如《字母能表示什么》一節(jié)，面對“火柴棒搭正方形”找規(guī)律這一問題設計師生互動環(huán)節(jié)，可以設計成問題序列，讓學生充分討論，動手實踐，合作交流，從不同角度去想、去聽、去議，去解決問題，從而對字母能表示公式、運算律等知識有較清晰的認識和掌握。不需要設計過多問題、花太多時間去探討，因為隨著學習的不斷深入，學生會有更多、更清楚的認識和體會。

2.構建合理的課堂評價體系

合理的課堂評價會對課堂教學模式產(chǎn)生規(guī)范、約束的作用。數(shù)學課堂出現(xiàn)的上述誤區(qū)，可以通過正確的課堂評價予以糾正和消除。在課堂評價上設置一定的細則、標準，依據(jù)這些具體的、可操作的評判，促使數(shù)學教師改變自己的師生互動設計，發(fā)揮師生互動的提質(zhì)增效作用。例如在我們學校，課堂評價中采用“二二八八”課堂結構模式，即教師講授不超過二十分鐘、學生活動不少于二十分鐘、學生參與活動人數(shù)不少于百分之八十、教學目標實現(xiàn)不低于百分之八十。這些具體的評價指標是的教師成為衡量課堂的依據(jù)，引導、促使教師形成正確的師生互動觀念和模式，較好地消除了上述誤區(qū)，提高了數(shù)學課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]王學兵.探究初中數(shù)學教學師生互動策略[J].數(shù)理化解題研究，2017（32）.

[2]何曉峰.談如何實現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學中的師生互動[J].知音勵志，2016（24）.

（作者單位：甘肅省隴南市徽縣泥陽初中）