讓規(guī)矩“活”起來

孫民

學(xué)校治理離不開規(guī)矩，但以“立德樹人”為宗旨的校園治理視域下的規(guī)矩不應(yīng)該是冷冰冰的，因為無論學(xué)生還是老師，他們都是“有血有肉”生命個體存在。在育人的視角下，學(xué)校治理如果充滿了生活氣息，如果能從兒童的眼光出發(fā)，如果能成為孩子成長的伙伴，如此，規(guī)矩就會“活起來”，規(guī)矩就會“有溫度”。

“禁入期”與“竹蜻蜓”：學(xué)校理應(yīng)是“教育場”

學(xué)校有一個小花園，后勤的老師怕孩子進去亂踩，建議封閉管理。我卻不這樣看，學(xué)校的小花園就是孩子們的“百草園”，我是主張讓孩子到里面去“探秘”的，即便踩出一些腳印乃至形成路徑也沒有什么大不了的。開放不等于不管，孩子們?yōu)槭裁催M去呢？該怎么管呢？我也當(dāng)一回小學(xué)生進去“探秘”，發(fā)現(xiàn)植物們在春天頑強而蓬勃的生命力！我們熟悉的葵瓜子，當(dāng)然是生的，播種到泥土里，芽居然可以突破堅硬的殼和厚重的泥，頑強地來到這個世界，雖然是那么那么嫩;美人蕉是去年秋季移植來的，經(jīng)過嚴冬，已經(jīng)只剩下枯萎的殘根，就在昨天，我“探秘”到殘根中居然生長出新芽……校園里有好多好多這樣的“嫩芽”——在這明媚的春天里。我也看到好些頑強的生命無情地被進入花園的同學(xué)不小心踩死在腳下。于是，我想起江河為了魚苗更好生長可以設(shè)置一段“禁漁期”;草原為了草場的可持續(xù)利用可以設(shè)置一段“禁牧期”;森林為了動物們生息繁衍可以設(shè)置一段“禁獵期”……為了校園里這些“嫩苗”，可不可以設(shè)置一段“禁入期”呢？我建議政教處可以做一個醒目的告示，將“禁入期”廣而告之。我想，校園里孩子們生活中那幾天一定會把這件事作為熱點新聞來議論的?！敖肫凇辈灰颂L，不久后孩子們生活中的熱點新聞就會從“禁入”到“解禁”。經(jīng)歷過這段生活后的孩子們會怎么樣呢？答案在或許就那百草園里。

一段時間，學(xué)生喜歡玩“竹蜻蜓”，五顏六色的“竹蜻蜓”掛在校園墻壁的爬山虎上，落在屋檐上……值勤老師跑來“告狀”，建議取締“竹蜻蜓”，我沒有采納這個建議。后來，我寫了一篇小文章和老師們分享，文章是這樣寫的：最近，校園里有了一道新的風(fēng)景，五顏六色的泡泡在課間彌漫校園，不知道加了什么“高科技”？這次同學(xué)們吹出來的泡泡雖然輕靈但是結(jié)實，不容易破碎。一陣風(fēng)來，可以把泡泡吹得很高很高。好幾次我站在四樓辦公室門口的陽臺上時，就有泡泡來與我“打招呼”，即便在四樓，放眼望去，還有更多的泡泡漂在更高的空中。泡泡是一道風(fēng)景，開心地吹泡泡的同學(xué)們更是一道道風(fēng)景。一群同學(xué)在那里比試誰的泡泡吹得多，有同學(xué)為吹出一對連體泡泡歡欣鼓舞，還有同學(xué)與泡泡展開追逐戰(zhàn)，看到同學(xué)們開心的笑著、跑著、追著……我也開心極了！回想起上學(xué)期，有一陣子大家都喜歡玩“竹蜻蜓”，再到如今的“吹泡泡”，我們校園的“潮流文化”可以說是一潮追著一潮，展望即將舉行的六年級籃球比賽，可以預(yù)計“籃球風(fēng)暴”會在我們的校園里掀起。我還在想，什么時候我們一起來玩“跳房子”“抓子”……從“竹蜻蜓”到吹泡泡，讓我們師生一起來創(chuàng)造更多的“潮流”吧！通過分享，老師們的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不僅如此，我們還一起開發(fā)了“玩系列”校本課程，從放飛風(fēng)箏到滾鐵環(huán)……我們不僅鼓勵學(xué)生玩，還致力引導(dǎo)孩子玩得精彩，玩出精神。①

杜威把通過學(xué)校生活的所有機構(gòu)、所有手段和所有材料促進兒童品格發(fā)展稱作“間接的道德教育”，認為“間接的道德教育”不僅范圍更廣，而且充滿活力。我們在學(xué)校治理中不能簡單地把學(xué)校當(dāng)作一個管理對象，而是一個“教育場”，學(xué)生是能夠在這樣的校園中自由成長的。過好的生活才會生長出好的德性，學(xué)校治理中，孩子的品行通過校園生活養(yǎng)成，并在校園生活中展現(xiàn)。正所謂通過做公正的事，才能成為公正的人;通過做勇敢的事，才能成為勇敢的人;通過節(jié)制的生活，才能成為有節(jié)制的人……立德樹人與生活須臾不能分離，這就賦予校園生活更為質(zhì)樸的意義。有效的治理建立在孩子們生活基礎(chǔ)之上，而這種生活應(yīng)該是常態(tài)的生活、真實的生活。不要小看“瑣碎”校園生活，里面隱藏著回歸道德的學(xué)校管理的意義與真諦。

“花兒感謝你大道”與“鐵環(huán)之思”：學(xué)校治理的“兒童視角”

政教主任向我反映：一年級的小朋友經(jīng)常爬上教學(xué)樓一樓的水泥欄桿，在上面玩“走獨木橋”游戲。那欄桿還是有一定高度的，萬一摔下來就是事故，是不是開班會進行專門的教育？我沒有同意政教主任的做法，而是在欄桿上擺了一排盆栽。后來政教主任反饋，再也沒有學(xué)生爬上去了——因為沒有落腳的地方。故事到這里還沒完，我還惦記著那一排月季花。我留意數(shù)了數(shù)，這一排月季共開了19朵花，另有4個含苞待放的花苞。想象得到同學(xué)們在長廊川流不息的情景，我不禁暗暗有些擔(dān)心。第二天一大早，我迫不及待地來到長廊邊，從左往右一一細數(shù)起來，花兒還是19朵，只是4個花苞中的2個明顯“膨脹”起來。我懸著的心安穩(wěn)下來。秋去冬來，我每每走過長廊，都會欣賞這些花兒帶來的美景。冰心老人曾說：修養(yǎng)的花兒在寂靜中開過去了，成功的果實便要在光明里結(jié)實。望著這火熱校園里“寂靜”的花開花落，我利用學(xué)校大會代表那些花兒，感謝了全校路過而不去采摘、毀壞的同學(xué)們。這個故事在同學(xué)間流傳，學(xué)校后來還專門把這條通道叫做“花兒感謝你大道”?？梢娢覀兊男@治理不是搞“規(guī)矩立、人性滅”。爬高爬低、踩踩水凼……，都是孩子們的天性，我們的校園治理要對孩子們更“友好”。

校園的神奇在于動靜的變化在片刻之間，剛才還熱鬧非常的校園在一陣鈴聲后立馬安靜下來，下午的課堂教學(xué)如常開展，我從教學(xué)大樓巡視到操場，眼前的一片景象讓我愕然！偌大的操場一眼望過去，滿地鐵環(huán)、鐵鉤，這可是我們?yōu)榱素S富學(xué)生的游戲生活，專門花錢定制的啊！我的心頭隱隱掠過絲絲不快。“怎么會這樣？”我盡可能平靜自己的心情，從零零落落的鐵環(huán)、鐵鉤擺放的細節(jié)中，腦海里還原起這一切發(fā)生的原貌——操場上孩子們歡快地玩著滾鐵環(huán)游戲，突然，上課鈴聲響起！孩子們愣了一下，立馬蹲下去將手上的玩具放在操場上，然后向各自教室飛奔……想到這里，心頭的烏云漸漸被風(fēng)吹散。原來這一地“鐵環(huán)”見證了“上課鈴聲響，快步進課堂”的規(guī)范。我還知道，同學(xué)們是可以隨意到學(xué)校器械室借玩具玩的，有借有還再借不難是句老話，也是我們應(yīng)該做到的??！怎么辦呢？我把我的所思所惑與老師、同學(xué)們分享，大家想出了很多好辦法，比如設(shè)置預(yù)備鈴，比如不能光想著玩，還要為歸還器具預(yù)留出時間……

學(xué)校治理需要規(guī)章制度，但是規(guī)章制度不是一層不變的，新時代我們更要尋求“良法善治”。我們要有這樣的新理念，道德是有溫度的制度，是最高級的制度，制度是“保底”的道德，制度可能是冷冰冰的，但是制度的執(zhí)行可以是有道德的溫度的。所以，我們的校園治理特別要強調(diào)需要有“兒童視角”，畢竟我們校園的主體是兒童。

校長是只“加菲貓”：管理的“伙伴觀念”

我是校長，學(xué)生卻叫我“加菲貓”，這是怎么回事呢？六年級學(xué)生的一篇作文“泄了密”：我們的校長，方方的臉，嘴角邊有顆黑痣，高高大大的他總是笑瞇瞇的，對人很親切，我們暗地里都叫他“加菲貓”……

文章在老師、學(xué)生中流傳開以后，大家竟然都說寫得傳神。聽到學(xué)生給校長起的這個外號，我趕緊借來“加菲貓”的相關(guān)影片觀看，我特別想知道“加菲貓”是何許人物？看完以后，我長長松了口氣，自己也覺得這“加菲貓”校長的外號挺貼切。

“加菲貓”很幽默，是大家的好朋友。作為校長的我時常在校園轉(zhuǎn)悠，看到同學(xué)總是笑瞇瞇的，有同學(xué)嘴角沒擦干凈，我會說“你怎么長胡子了啊”;有同學(xué)做危險動作，我會上去向他請教練的什么功夫;早上，我會主動向?qū)W生問好問早;即便有同學(xué)犯了錯被我碰到，我也會先說一句“你運氣真不好”……久而久之，孩子們不再懼怕校長，而是把我當(dāng)朋友了。

電影里的“加菲貓”很善解人意很聰明，而作為校長的我很有童心，也能幫他們解決問題。記得那天孩子把玩具仿真槍交給我的情景，我們是約定好了的——放學(xué)后就還給他。在回辦公室的路上，我一不小心使得槍“走了火”，一顆塑料彈噴射而出，我的食指立馬紅腫起來?！昂么蟮耐Γ　蔽野蛋迪?。在做操集會上，我將“受槍傷”的消息報告給了孩子們，并向他們表達了一個愿望，提了一個醒。愿望是我希望孩子們多帶器具到學(xué)校玩，玩也要玩得精彩;提醒是要自己辨別，注意安全。過后幾天，不只一個孩子走近我，悄聲問：“校長，你的槍傷好了嗎？”一個孩子在我面前演示著一種我叫不出名字的玩具，類似空竹的玩法，他邊玩邊跟我說這東西比較安全，就是飛快轉(zhuǎn)起來時要注意不要碰到旁人。玩滑板的孩子經(jīng)歷了大悲大喜：最初被班主任“沒收”了，后來校長特許，滑板失而復(fù)得。孩子玩起來不僅有模有樣，還很有分寸：盡量玩“花活”，很少快速沖刺，因為他們知道，操場上人多，那樣會很不安全。

當(dāng)然，“加菲貓”也有發(fā)脾氣的時候，我批評學(xué)生時也相當(dāng)嚴厲，學(xué)校幾個有名的“調(diào)皮蛋”很怕我。但怕歸怕，我能感受到他們更喜歡我。細想下來，作為校長被孩子們叫做“加菲貓”還是蠻榮幸的。我愿意做孩子們喜愛的“加菲貓”。①

學(xué)校治理中會有各個層級的管理，人們對管理最直觀的感受來自管理者。管理者是高高在上、頤指氣使，還是平易近人、和風(fēng)細雨，帶來的管理效果是截然不同的。這里就涉及到管理者角色定位的問題，對于小學(xué)生，我們更應(yīng)該有一種“伙伴觀念”，就如蕭伯納所說：“我們是同路人，你向我問路，我指你方向?！边@樣的管理既有效度，也有溫度。

教育的使命是促進學(xué)生的發(fā)展。孩子未來會成長為什么樣的人，在很大程度取決于今天他們所過的學(xué)校生活。當(dāng)我們和孩子一起演繹成長的故事時，他們的明天就一定是值得期待的。

責(zé)任編輯? ? 徐向陽