核心素養(yǎng)視域下的課程理解和課堂呈現(xiàn)

【摘 要】《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的學生發(fā)展核心素養(yǎng)是中國學生終身學習與發(fā)展所必備的素養(yǎng)，規(guī)約著學校教育教學活動的方向、內(nèi)容與方法。為此，學校課程需要回歸兒童生活的本原，教學需要指向?qū)W生學力的提升，從而促進學生學習走向“轉(zhuǎn)識成智”，真正落實學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);生活本原;學力提升;轉(zhuǎn)識成智

【中圖分類號】G423? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）82-0027-02

【作者簡介】田長青，江蘇省無錫市錫山區(qū)教育局教研室（江蘇無錫，214000）副主任，高級教師。

站在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》這一視角觀察學校的課程與教學，筆者體會到必須以學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和長遠發(fā)展為目標，引領學校課程回歸生活的本原與學習的本真，借助課堂教學豐富學生的經(jīng)歷與體驗，讓學生的發(fā)展在學校生活中真實發(fā)生。

一、課程回歸兒童生活的本原

以“全面發(fā)展的人”為旨歸，學校教育需要一個以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)模型，學生需要一個“不唯知識”“不唯能力”且“不缺失情感態(tài)度價值觀”的學習環(huán)境。為此，我們必須立足課程整體育人，打破課程分科教學碎片化的傾向，將課程有機整合起來，產(chǎn)生聯(lián)系，形成合力，促進學生系統(tǒng)思考。這種跨學科乃至融合各學科的課程，不僅需要建立知識間的聯(lián)系，更重要的是需要還原事物或問題在現(xiàn)實生活中的本來狀態(tài)，引導學生關注生活、關心世界、全面發(fā)展。比如，江蘇省無錫市錫山區(qū)東湖塘中心小學的“童真四季”課程以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，抓住一年四季的自然本質(zhì)與兒童的率真契合點，創(chuàng)造與大自然緊密對接的校園四季生活，努力給予學生相應的生活方式，激發(fā)他們探索自然乃至世界的渴望，讓他們在與純美的自然相吸、相觸、相融中自由地生長。這類課程從兒童的生活出發(fā)，打破了學科間的壁壘，實現(xiàn)了課程融合，豐富了學生的生命體驗。

在課程具體實施中，學校以“四季”為主題，借助項目推進的方式，充分挖掘“四季”的自然性、人文性、文化味，通過重組、取舍、補充、拓展和調(diào)整現(xiàn)有課程內(nèi)容，尋找“自然四季”與學生生活的緊密對接點，凸顯兒童在四季中的經(jīng)歷、體驗、學習與成長，形成“童真四季”融合課程內(nèi)容體系：春之醒、夏之趣、秋之韻、冬之暖。學校通過“1+X”的方式，形成豐富的課程實施方式，“1”可以理解為基礎性課程的實施，“X”則是一種順應學生個性的拓展，這種拓展是以多角度的方式讓學生去探究、延展、應用，讓他們走向校外更廣闊的生活。

二、教學指向?qū)W生學力的提升

第一，創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)的學習情境。課堂需要一個強大的學習場域，讓學生卷入其中，愿意深入探究，盡情言說，引導他們思考、討論、理解、探索，“走進”學習之中。比如：在蘇教版小學語文五年級下冊《灰椋鳥》教學伊始，教師出示灰椋鳥的圖片以及文中描寫：“尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，有什么好看的呢？”學生在直觀的欣賞與朗讀中，走進刺槐林、走近灰椋鳥的愿望油然而生。此時，教師引導學生去找文中打動“我”的畫面，學生很自然地會直面語言，走進文本世界。在概括文中畫面、選擇喜歡的畫面品味時，學生“盛裝表演”，參與其中，既能夠內(nèi)化課文的語言，又能深化自己的感受。

第二，通過自主建構的學習活動推進教學的深入。學生學力的提升常借助于解決問題的有效體驗。為此，教學需要強調(diào)基于教學活動本身生發(fā)的真切體驗，強調(diào)與學生已有生活經(jīng)驗產(chǎn)生關聯(lián)的體驗，追求深刻的體會、真心的認同和真情的表達。

第三，鼓勵個性化地呈現(xiàn)學力。比如，語文教學可以借助吶喊表達情緒，用動作表達狀態(tài)，綜合運用觀察、記憶、思維、創(chuàng)造等展現(xiàn)學習的過程與收獲。

三、學習走向有效的“轉(zhuǎn)識成智”

一是讓有意義的經(jīng)歷真正發(fā)生。學生需要把學習的過程與生活建立聯(lián)系，比如：在蘇教版小學語文三年級下冊《我應該感到自豪才對》的教學中，教師針對“想象小駱駝再次遇到小紅馬”這一目標，讓學生講故事，或分角色表演，學生主動參與到了語文學習的過程中。此時，學生會把課文中的語言轉(zhuǎn)換成自己的表達，把學習的理解融入自己的情緒，更重要的是，他們會有真實的感受，會很親近這樣的歷程?！昂迷谑裁吹胤?？能不能具體說說？”等問題更是推動了學生向更深層次去體驗，在真實的經(jīng)歷中完成學習的過程。

二是讓積極理解真正發(fā)生。在課堂教學中，師生展開多維度的教學對話，不斷地傾聽、討論、表達，學生就會“以心悟之”，就會逐步逼近知識的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)相應的規(guī)律特征，生成新的學習經(jīng)驗。比如：教師在蘇教版小學數(shù)學四年級下冊《多邊形的內(nèi)角和》的教學中，當學生探索出四邊形的內(nèi)角和后，想要進一步探索五邊形、六邊形的內(nèi)角和，此時教師給予學生啟發(fā)，讓學生自主探索。當五邊形、六邊形的內(nèi)角和也探索出后，教師直接提問：“16邊形的內(nèi)角和是多少度？”問題的跳躍性非常大，需要學生合作梳理問題，當學生找到多邊形邊數(shù)與連接頂點分成的三角形個數(shù)的關系時，也就找到了多邊形內(nèi)角和的解決方法了。

三是讓實踐運用真正發(fā)生。學生將獲得的學習經(jīng)驗、能力運用到相類似的或者緊密聯(lián)系的“彼時彼地”中，以此獲得學力的持續(xù)發(fā)展，同時內(nèi)化為素養(yǎng)，“轉(zhuǎn)識成智”。比如：蘇教版小學語文五年級下冊《愛如茉莉》一文的教學目標之一是讓學生在文中發(fā)現(xiàn)“愛是什么？”，并嘗試用概括的語言表述。學生由“媽媽生病后，仍然不忘給爸爸包餃子的諾言”“爸爸匆匆趕往醫(yī)院的腳步”，寫成“愛是簡單的承諾，愛是急切的腳步聲”。在此基礎上，學生進行全文批注，寫出文中真愛的事件。在這樣的實踐中，簡單而又沁人心脾的愛，就走進了學生的內(nèi)心，學生自然生成與文中同樣真切的感受?！?/p>