基于CPCP模型的 物理課堂教學行為結構分析

虞開磊 桑芝芳

【摘 要】以初中物理“大氣壓強”為例，基于CPCP模型進行課堂教學的行為結構分析，為物理課堂教學行為分析提供了新的思路和范例，同時也有利于針對性地觀摩和評析課堂教學，從而進一步優(yōu)化課堂教學設計，培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】CPCP模型;教學行為結構;教學分析

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）83-0061-04

【作者簡介】1.虞開磊，蘇州大學（江蘇蘇州，215006）物理科學與技術學院碩士研究生;2.桑芝芳，蘇州大學（江蘇蘇州，215006）物理科學與技術學院教授。

物理學是自然科學領域的一門基礎學科，學生通過物理課程的學習逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，從而進一步提升學生的物理學科核心素養(yǎng)。物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與落實需貫穿于物理教學活動的全過程，課堂教學是教學活動的主陣地，如何優(yōu)化課堂教學結構，分析教師和學生教與學的行為，是落實物理學科核心素養(yǎng)的前提和保證。以往的教學行為研究主要側重于某一具體的教的行為，忽視了相應的學習行為的分析，缺乏對一節(jié)課中整體的教學行為的定量分析。CPCP模型基于一定的教學邏輯，根據教與學的行為關系對課堂教學結構和整體教學行為進行解構分析，為物理課堂教學行為分析提供了新的視角和思路，從而更有針對性地觀摩和評析課堂教學，同時也有利于進一步優(yōu)化教學設計，改進教學，切實培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)。

一、CPCP模型介紹

課堂教學行為通常包括教師教的行為和學生學的行為，教師教的行為即教師在教學過程中，基于自己的教育理念、教學智慧、教學知識與實踐技能等在具體教學情境中所表現(xiàn)出的教學行為方式;學生學的行為即學生在教師教學行為引導下基于具體學習內容所表現(xiàn)出來的學習行為方式。教師教的行為和學生學的行為兩者相互關聯(lián)、相互推動、相得益彰，具有目的的共同性、活動的一致性和行為的對應性。教師的教學行為通過作用于學生的學習行為來影響教與學的成果，學習行為是決定教學是否有效的最為直接的因素。因此根據教與學的行為關系成對分析教學行為更有利于了解教學行為的邏輯性、目的性和有效性。

CPCP模型認為課堂（Class）由教學板塊（Plate）構成，教學板塊由教學行為鏈（Chain）構成，教學行為鏈由教學行為對（Pair）鏈接而成，課堂教學行為結構由圖1表示。

圖1 課堂教學結構CPCP模型

1.教學板塊。

教學板塊是物理課堂教學的構造單元，是指承載了某一具體教學任務的一系列教學活動，各個板塊之間具有較為清晰的“邊界”，既相對獨立又渾然一體。

2.教學行為鏈。

教學行為鏈是指為完成一個具體的、最基本的物理教學任務單位而有機組合在一起的一連串教學行為對。一個教學行為鏈可看成一個課堂教學活動的最小單元。教學行為鏈一般有“交流型”和“直現(xiàn)型”，具體類型和特征見表1。

3.教學行為對。

根據課堂教與學行為關系，教的行為一定伴隨著學的行為，教和學的行為總是同時發(fā)生，成對出現(xiàn)。根據教學行為研究相關文獻，表2給出具體以教的行為為主的行為對和以學的行為為主的教學行為對。

表2 教學行為對

CPCP模型為物理課堂教學結構分析、課堂教學行為分析與優(yōu)化提供了新的視角與思路，也為優(yōu)化物理課堂教學設計開辟了新的方法和途徑。

因此應用CPCP模型定量分析課堂教學行為，更有利于我們理解課堂教學的整體結構，了解教與學行為的目的性和有效性。

具體對中學物理學科而言，一節(jié)物理課的組成是有其邏輯的，一般按照教學目標和教學邏輯進行板塊劃分，每個教學板塊承載了明確的教學任務;再根據教學板塊需要完成的教學任務，分析得出完成一個個具體的、最基本的教學任務單位的教學活動，即教學行為鏈。例如在學習“大氣壓強的變化與應用”板塊部分的知識時，可以按照學生的認知情況，將其分為“大氣壓的變化”“大氣壓的應用”和“思考瓶吐氣球”三個教學行為鏈。然后根據教學行為鏈的功能和特征，分析教學行為對，例如“學生實驗探究瓶吞氣球”教學行為鏈屬于C型行為鏈，它是由“提出問題—傾聽思考”→“動手操作—觀察”→“匯報交流—傾聽”→“引導行為—思考”→“動手操作—觀察”等行為對組合而成。以此把一節(jié)課進行有邏輯性的劃分，從而能更好地從宏觀和微觀上來評析這節(jié)課。

二、案例分析

下面以2018年全國青年教師教學比賽中“大氣壓強”一課的教學為例，運用上述CPCP模型對教學行為進行分析。

1.教學板塊的分析。

根據教學目標，該課將大氣壓強分為四個板塊：情景創(chuàng)設、大氣壓強的存在、大氣壓強的測量和大氣壓強的變化與應用。教學內容是通過邏輯關系依次遞進的“引入—探究—總結—應用”，四個板塊中探究理解大氣壓強是作為本節(jié)課的重難點，教師約花了15min讓學生多次進行實驗探究，加深對大氣壓強的理解。可以看出，整節(jié)課的教與學基本是以探究為核心，這也是本節(jié)課的亮點，學生高度參與了教學活動。

2.教學行為鏈的統(tǒng)計與特征分析。

教學板塊與教學行為鏈統(tǒng)計與分析見表3和表4。

表3 教學板塊與教學行為鏈統(tǒng)計與分析

由表3、4可知，該節(jié)課共9個教學行為鏈，平均時長258s，時長全距1min31s-9min46s。所以本節(jié)課每個教學行為鏈承載了較多的教學任務，反映出教師在課堂教學設計時考慮了一定的難度，并使課堂教學行為多樣化，避免單一的教學形式。

關鍵性行為鏈是一節(jié)課難點獲得突破、重點得以強化的核心環(huán)節(jié)，其形式、結構和功能的發(fā)揮決定了一節(jié)課的教學成效。本節(jié)課有“證明大氣壓的存在”和“大氣壓的應用”兩個關鍵性行為鏈，前者為A型，后者為B型。說明教師注意利用問題和任務驅動學生活動，在學生有一定思考的基礎上突破難點和重點。

3.教學行為對的類別、時長和頻次。

根據實際的課堂觀察，對教學行為對的類別、時長和頻次進行統(tǒng)計分析，見表5。

由表5數(shù)據分析可以看出，在課堂上以教為主的教學行為對共11種66次，總時長1399s;以學為主的教學行為對共5種16次，總時長949s。在本節(jié)課中，出現(xiàn)頻次最多的7種行為依次是提出問題、評價行為、講解陳述、講問齊答、實物展示、引導行為、獨立思考。其中，提出問題占整節(jié)課頻次的16%，評價行為占12%，說明教師主要是以問題和評價方式來推動課堂的節(jié)奏。教師提出的問題與學習目標有直接的聯(lián)系，解決問題的過程成為達到學習目標過程。這些問題創(chuàng)設了一個情境，這個情境中有一個具體、清晰的需要解決的問題，所學的知識與解決的問題形成直接關聯(lián)，這使得學生學習的目標性更強。本節(jié)課教師大多采用課堂問答的過程性評價，這樣能夠及時了解學生學習的情況，找出存在的問題，及時加以糾正，同時也讓學生知道教師關注他們的想法，使學生更加重視教師的評價反饋。

在本節(jié)課中按時間排序，耗時最長的7種行為對依次是實物展示、動手操作、講解陳述、講問齊答、討論思考、作品展示、獨立思考。其中實物展示占整節(jié)課時長的19%，動手操作占15%，說明這節(jié)課是一節(jié)需要教師引導、學生操作的驗證性實驗課。教師通過操作演示，指導學生對演示實驗的觀察分析，可以使學生獲得生動的感性認識，從而更好地理解與掌握大氣壓強的特點。學生通過觀察與體驗后分組實驗，更能夠理解實驗目的和實驗原理，同時培養(yǎng)學生科學態(tài)度與科學精神。

三、課堂教學行為評價

首先，重視情境創(chuàng)設。讓學生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，并根據問題情景運用已有的知識制訂探究計劃，選擇符合情境要求的實驗裝置進行實驗。能夠讓學生在活動中真切感受到科學探究過程，體會科學描述和解釋自然現(xiàn)象的樂趣。

其次，注重實驗探究。小組實驗探究過程中，除了在本實驗小組內進行分工合作，還讓不同的實驗小組設計不同的實驗方案，完成同樣的探究任務，讓學生體會合作的意義，增強學生的合作意識。但留給學生思考的時間相對較少，例如在測量大氣壓強板塊，教師進行演示實驗，學生觀察時，可以多留一點時間讓學生思考，從而得出結論。

再次，注重問題或任務的難度梯度設計。但本案例教學中問題或者任務的難度總體程度偏低，應該要結合班級學生的整體情況適當增加難度。例如在課堂一開始進行探究實驗的時候，學生已經提出設計方案，教師應引導學生進行改進，盡量避免直接演示操作，這樣才能讓學生學會深度思考，而非僅僅停留在問題的表面;學生提問、生生爭論等一些學生進行深度思考的學習活動偏少。

最后，注重評價行為的激勵作用，增加學生的認同感。但多是以教師評價為主，評價主體缺乏多元性，并且主要是以口頭評價為主。教師應當適量增加學生評價和自我評價，使評價方式多元化，促進學生全面而有效的發(fā)展。

基于CPCP模型的課堂教學行為分析可以使課堂教學結構更加清晰，有利于教師更加全面地觀察課堂、分析課堂、反思課堂，從而進一步優(yōu)化課堂教學設計，提升課堂教學質量，促進物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！?/p>

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