基于BOPPPS模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究
——以大學(xué)英語(yǔ)課程為例

閆 曉 霞

(運(yùn)城學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，山西 運(yùn)城 044000)

大學(xué)英語(yǔ)課程是面向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)課程，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力具有較高要求，有助于發(fā)展其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)綜合能力。本課程語(yǔ)言知識(shí)多，內(nèi)容難度系數(shù)大，應(yīng)用性強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式較難實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，致使其在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中難以達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。高校教師積極探索英語(yǔ)教學(xué)模式，不斷開(kāi)展教學(xué)改革，并將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)課堂，學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)教師提供的各種教學(xué)資源促成知識(shí)的傳授，在課堂以教師為指導(dǎo)，通過(guò)互動(dòng)交流促成知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用，以便更好地掌握并應(yīng)用知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新思路，有效改善了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，被愈來(lái)愈多的高校接受并應(yīng)用。[1]

1. 大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

技術(shù)的不斷發(fā)展和信息傳播方式的改變，促成了翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)。20世紀(jì)90年代，“Blackboard”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)興起，教師將PPT用于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課外學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成“在線課程”。在線課程內(nèi)容日趨豐富，技術(shù)不斷成熟，促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展，也使翻轉(zhuǎn)課堂明顯區(qū)別于傳統(tǒng)課堂。Verleger認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合了課上的交互式學(xué)習(xí)和課下基于網(wǎng)絡(luò)的獨(dú)特教學(xué)。[2]與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂不僅強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外相融合，更重視課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與分配，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性，培養(yǎng)其合作能力和思維能力。這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言水平、發(fā)展交際和思辨能力具有重大影響。實(shí)證研究表明，作為創(chuàng)新型教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到學(xué)生的普遍認(rèn)可，有效地改善了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施中出現(xiàn)困惑，如課前活動(dòng)如何有效開(kāi)展，學(xué)生在課中討論哪些內(nèi)容，在課后如何鞏固知識(shí)，依據(jù)什么進(jìn)行這些設(shè)計(jì)等方面的問(wèn)題。為此，特將加拿大新型教學(xué)模式即BOPPPS模型引進(jìn)中國(guó)，并使之與中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合進(jìn)行實(shí)證研究，探索BOPPPS模型下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施，以及傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式與此模式的教學(xué)差異。

2. BOPPPS理論導(dǎo)入

1976年，溫哥華大學(xué)Douglas Kerr團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了以加拿大教師為培訓(xùn)對(duì)象的技能體系，將BOPPPS作為其理論基礎(chǔ)。[3]在BOPPPS理論中，教學(xué)過(guò)程實(shí)行模塊化分解，不同的英文字母代表不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。BOPPPS既是課堂教學(xué)的理論指導(dǎo)，又是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途徑，現(xiàn)在已成為很多高校的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式，對(duì)全世界的教育發(fā)展具有重大意義。根據(jù)教育心理學(xué)中關(guān)于人類專注力持續(xù)時(shí)間最多為15分鐘的研究，BOPPPS模型將教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)入(Bridge-in)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(Objective)、前測(cè)(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)、后測(cè)(Post-assessment)及總結(jié)(Summary)等六個(gè)起承轉(zhuǎn)合的部分。[4]導(dǎo)入部分的目的是在課前幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課程意義、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；[5]學(xué)習(xí)目標(biāo)包括三個(gè)層次即認(rèn)知、技能和情感,體現(xiàn)出以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的理念；前測(cè)有助于教師剖析學(xué)生各方面的差異,并根據(jù)其個(gè)體差異在課中開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)；參與式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，倡導(dǎo)教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；后測(cè)主要檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的完成度，以便推進(jìn)教學(xué)改進(jìn)；總結(jié)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，掌握知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足。由此看出，BOPPPS模型清晰劃分出翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施步驟，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)作用。我們將設(shè)計(jì)基于BOPPPS模型的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。

3. 研究方法

3.1 研究設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)將定量和定性這兩種研究方法相結(jié)合，參照BOPPPS模型，探索BOPPPS模型下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)水平的影響，從而形成有效的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以便提升大學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，促進(jìn)高校英語(yǔ)的發(fā)展，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1 基于BOPPPS模型的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)分為兩組，即實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組實(shí)施BOPPPS模型下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)課堂教學(xué)。為了對(duì)比BOPPPS模型下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)水平的影響，本研究采用SPSS17.0分析實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)。

3.2 研究對(duì)象

研究對(duì)象是運(yùn)城學(xué)院2016級(jí)機(jī)電系07班和08班的100名學(xué)生，這兩個(gè)班被分成對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班，對(duì)照班是機(jī)電1607班(共50人)，實(shí)驗(yàn)班是機(jī)電1608班(共50人)，兩班學(xué)生在各方面并無(wú)明顯差異。本實(shí)驗(yàn)于大學(xué)二年級(jí)的第二學(xué)期進(jìn)行，屆時(shí)被測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的平均學(xué)齡為8年，實(shí)驗(yàn)為期一學(xué)期即16周，每周4課時(shí)。實(shí)驗(yàn)班教師依據(jù)基于BOPPPS模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在課前階段確定教學(xué)目標(biāo)并測(cè)試學(xué)生的課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻及資料；在課中階段教師要集中講解課前學(xué)生普遍反映的問(wèn)題，點(diǎn)評(píng)作業(yè)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有吸引力的導(dǎo)入，要參照教學(xué)目標(biāo)和前測(cè)中學(xué)生反映的問(wèn)題設(shè)計(jì)課堂新任務(wù)，組織學(xué)生以小組形式展開(kāi)討論完成任務(wù)；在課后階段以后測(cè)和總結(jié)為主，教師根據(jù)課中教學(xué)狀況布置相應(yīng)的后測(cè)試題鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)，把握學(xué)生掌握知識(shí)的情況。

3.3 研究工具

本研究特將加拿大新型教學(xué)模式即BOPPPS模型引進(jìn)課堂，并使之與中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合進(jìn)行實(shí)證研究。實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)比分析對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)，探索傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式與BOPPPS模型下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)差異。對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班測(cè)試包括筆試和口試，筆試試卷參考CET4的真題模板，并作適當(dāng)修改，全面考查學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力，滿分100分，筆試試卷由兩位教師評(píng)閱并給出客觀的測(cè)試結(jié)果，口試部分包括定題演講和自由問(wèn)答，滿分100分。本研究選用SPSS 17.0分析數(shù)據(jù),運(yùn)用對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的Levene和t檢驗(yàn)值觀察兩組實(shí)驗(yàn)前后的差異性，當(dāng)Sig.<0.05時(shí)，表明差異性明顯。

4. 數(shù)據(jù)分析

4.1 實(shí)驗(yàn)前對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的筆試和口試成績(jī)對(duì)比

實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試包括筆試和口試，滿分均為100分，筆試、口試成績(jī)均由兩位教師分別給出客觀的測(cè)試結(jié)果，最終取平均值，數(shù)據(jù)見(jiàn)表2、表3。

表2 實(shí)驗(yàn)前描述統(tǒng)計(jì)量

表3 實(shí)驗(yàn)前對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的筆試和口試成績(jī)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

表2表明，實(shí)驗(yàn)前對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的筆試成績(jī)均值分別為61.94和63.66,對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的口試成績(jī)均值分別為71.84和71.50，兩班的筆試和口試成績(jī)差異均不顯著。表3實(shí)驗(yàn)前對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的筆試成績(jī)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)顯示，Levene檢驗(yàn)結(jié)果，F(xiàn)=0.080，Sig.=0.778,大于0.05,表明兩班的方差不明顯。t檢驗(yàn)結(jié)果，t=-.676,Sig.(雙側(cè))=0.501,大于0.05,表明對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前的筆試成績(jī)平均分差異不具有顯著性，所以實(shí)驗(yàn)前對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)筆試成績(jī)沒(méi)有顯著差異。表3實(shí)驗(yàn)前對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的口試成績(jī)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)顯示，Levene檢驗(yàn)結(jié)果，F(xiàn)=2.273，Sig.=0.135，Sig.=0.778,大于0.05,表明兩班的方差不明顯。t檢驗(yàn)結(jié)果，t=0.202,Sig.(雙側(cè))=0.840,大于0.05,表明對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前的口試成績(jī)平均分差異不具有顯著性，所以實(shí)驗(yàn)前對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)口試成績(jī)沒(méi)有顯著差異。

4.2 實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的筆試和口試成績(jī)對(duì)比

表4 實(shí)驗(yàn)后描述統(tǒng)計(jì)量

表5 實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的筆試和口試成績(jī)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

表4表明，實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的筆試成績(jī)均值分別為62.76和72.18,相差9.42分，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的口試成績(jī)均值分別為73.78和85.48，相差11.7分，實(shí)驗(yàn)后兩班的筆試和口試成績(jī)差異均顯著且提高幅度大。表5實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的筆試成績(jī)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)顯示，Sig.(雙側(cè))=0.001,小于0.05,表明對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后的筆試成績(jī)平均分差異具有顯著性，所以實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)筆試成績(jī)具有顯著差異。表5實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的口試成績(jī)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)顯示，Sig.(雙側(cè))=0.000,小于0.05,表明對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后的口試成績(jī)平均分差異具有顯著性，所以實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)口試成績(jī)具有顯著差異。

5. 研究結(jié)果

本研究選用SPSS 17.0分析數(shù)據(jù),運(yùn)用對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的Levene和t檢驗(yàn)值得出兩班實(shí)驗(yàn)前后的筆試和口試成績(jī)的差異性均顯著，表明基于BOPPPS模型的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效提升大學(xué)生的英語(yǔ)筆試和口試成績(jī)。相比對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)筆試和口試能力有極大提高，差異性顯著。

6. 結(jié)論

綜上,基于BOPPPS模型的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效提升大學(xué)生的英語(yǔ)筆試和口試成績(jī)。相比對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)筆試和口試能力有所提高，差異性顯著。傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的輸入，基于BOPPPS模型的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，倡導(dǎo)教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)的能力。這一新型的教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生各方面的差異，并非僅僅是傳授知識(shí),從而指導(dǎo)教師根據(jù)個(gè)體差異在課中開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境中通過(guò)行為活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。[6]因而，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)筆試和口試能力明顯提高?；贐OPPPS模型的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們?cè)谇榫皩W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并及時(shí)解決，幫助他們鞏固已學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能指導(dǎo)教師清晰劃分出翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施步驟。