小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生體育核心素養(yǎng)的提升策略探討

□ 李俠（嶧城區(qū)吳林街道辦事處壩子小學(xué) 山東 棗莊 277300）

前言

在2014年，教育部所印發(fā)的關(guān)于課程改革的意見中，提出了核心素養(yǎng)在教育教學(xué)中的重要性，是培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)具有較強(qiáng)的綜合性和前瞻性，主要體現(xiàn)了三個方面的內(nèi)涵，即文化背景、自主發(fā)展以及社會責(zé)任。體育在小學(xué)課程體系中的地位逐漸得到提升，成為了促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的主要路徑。在培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的目標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)體育也應(yīng)該做出一些改革和創(chuàng)新，教師應(yīng)該主動尋找體育課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的結(jié)合點，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點以及身體發(fā)育情況，選擇和運(yùn)用合適的教學(xué)方法為學(xué)生開展體育教學(xué)活動。

1、體育核心素養(yǎng)的三個維度

1.1、體育情感與品格

體育情感與品格是體育核心素養(yǎng)中的重要組成部分，要求學(xué)生在參與體育教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該對行為規(guī)范形成清楚的認(rèn)知，并能從主觀意識的角度遵守相關(guān)規(guī)范，形成正確的價值觀念。小學(xué)體育教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生勇敢克服和解決在體育運(yùn)動中遇到的一些困難，使體育精神能對自身形成一種鼓舞，以積極的心態(tài)參與到體育活動當(dāng)中，敢于挑戰(zhàn)和突破自我。對于一些體育比賽，要求學(xué)生能以良好的情緒和心態(tài)面對比賽結(jié)果，能自覺遵守比賽的規(guī)則，形成公平競爭的思想覺悟。

1.2、運(yùn)動能力與習(xí)慣

在立德樹人理念的要求和指導(dǎo)下，核心素養(yǎng)的重要性得到了進(jìn)一步的凸顯。小學(xué)體育教師應(yīng)該正確認(rèn)識到核心素養(yǎng)在促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)中的作用。在體育核心素養(yǎng)理念下，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動能力和運(yùn)動習(xí)慣的重要性。體育教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對體育課程的興趣、體育精神的形成情況以及身心發(fā)展情況形成充分的掌握，并能通過有效的方法提高學(xué)生的運(yùn)動能力。

1.3、健康知識與行為

體育是一門有益于學(xué)生身體健康的課程，這就需要教師在教學(xué)中向?qū)W生傳授健康知識，培養(yǎng)學(xué)生形成健康行為習(xí)慣。健康知識與行為素養(yǎng)有利于提高學(xué)生適應(yīng)外界環(huán)境的能力，使學(xué)生的身體狀態(tài)朝著更加健康的方向發(fā)展，逐漸形成健康的生活習(xí)慣。一旦學(xué)生形成了健康知識與行為素養(yǎng)，就會更加樂于參與到教師組織和開展的各項體育鍛煉或者拓展活動當(dāng)中，學(xué)習(xí)和掌握更加科學(xué)的運(yùn)動方法，逐漸形成終身體育精神。健康的知識與行為素養(yǎng)還能使學(xué)生性格更加樂觀，提高其與他人合作的能力和意識。

2、體育核心素養(yǎng)的內(nèi)容及在小學(xué)體育教學(xué)中的意義

體育核心素養(yǎng)是在基本核心素養(yǎng)理念中融入了體育學(xué)科的特點所形成的，其本質(zhì)的出發(fā)點仍然是“認(rèn)知素養(yǎng)”和“非認(rèn)知素養(yǎng)”，使學(xué)生在參與體育訓(xùn)練的過程中學(xué)習(xí)和掌握更多的體育健康知識，獲得體育技能，并逐漸形成體育運(yùn)動的習(xí)慣。具體而言，從小學(xué)體育教育的角度來看，體育情感與品格、運(yùn)動能力與習(xí)慣、健康知識與行為是構(gòu)成體育核心素養(yǎng)的三個維度。其中，運(yùn)動能力與習(xí)慣包括學(xué)生的基本身體素質(zhì)、運(yùn)動經(jīng)驗、體育技能等；健康知識與行為主要指的是學(xué)生主觀進(jìn)行體育鍛煉的行為，比如，在課外自主進(jìn)行一些體育運(yùn)動，有計劃的參與體育活動等。健康知識與行為有利于使學(xué)生形成體育理念；體育情感與品格主要指的是學(xué)生在參與體育鍛煉中逐漸形成的品格、精神、思維等，主要體現(xiàn)在合作精神、規(guī)則意識、創(chuàng)新意識、堅強(qiáng)的品質(zhì)等。這些與學(xué)生的智力水平無關(guān)，有利于使學(xué)生更好的適應(yīng)未來社會和個人的發(fā)展。

在小學(xué)體育教學(xué)中，核心素養(yǎng)為教師提供了更加明確的培養(yǎng)目標(biāo)和方向。從傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)情況來看，大多數(shù)教師將教學(xué)重心放在了體育技能方面，忽略了向?qū)W生滲透德育教育的重要性。學(xué)生在體育課堂中能得到運(yùn)動能力和身體素質(zhì)的提高，但是從思想觀念的角度卻沒有任何的進(jìn)步。針對這樣的教育情況，小學(xué)體育教師在實際開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該有意識的為學(xué)生滲透核心素養(yǎng)。首先，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)體育中滲透核心素能在身體訓(xùn)練與的對于教育之間形成平衡狀態(tài)，學(xué)生能在參與體育活動中感受到更加豐富的樂趣。其次，核心素養(yǎng)能為教師帶來一些教育啟示。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和形式的過程中，教師應(yīng)該從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，分析教學(xué)中存在的各種關(guān)系，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)體育教學(xué)效率的提升。

3、小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生體育核心素養(yǎng)的提升策略

3.1、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理安排體育教學(xué)場地

在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)該在課前對教學(xué)場地進(jìn)行安排，根據(jù)教學(xué)活動將產(chǎn)地充分利用起來。為了避免因為場地發(fā)生沖突，教師應(yīng)該進(jìn)行多次備課。例如，在陽光充足的天氣，應(yīng)該盡量將陰涼處的場地留給低年級的學(xué)生；在學(xué)校舉辦籃球賽期間，應(yīng)該將籃球場地讓出來。對于場地比較小的情況，不同的體育教師之間應(yīng)該進(jìn)行相互協(xié)調(diào)，針對體育項目對場地進(jìn)行劃分。在教學(xué)中，教師應(yīng)該明確告知學(xué)生本班級的活動范圍，保證體育訓(xùn)練的有效性和安全性。

3.2、采用激勵機(jī)制激發(fā)學(xué)生的體育潛能

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，還沒有對體育鍛煉形成深入的認(rèn)知，體育習(xí)慣還處于逐漸養(yǎng)成的時期。很多小學(xué)生在體育課堂上很難按照教師的要求參與到活動當(dāng)中。針對這樣的教學(xué)情況，小學(xué)體育教師應(yīng)該對小學(xué)生的年齡特點和身體發(fā)育情況形成清楚的了解，對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的體育教育。在課堂中，教師應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生，使學(xué)生能從教師的評價中認(rèn)識到自己的優(yōu)點，感受到體育活動的樂趣。這樣才能更好的使學(xué)生主動參與到教師組織的體育活動中，逐漸性體育情感和運(yùn)動習(xí)慣。對于班級中一些對體育活動參與程度較低的學(xué)生，教師可以適當(dāng)分配一些任務(wù)，使其能在任務(wù)的驅(qū)使作用下，參與到課堂活動當(dāng)中，并能發(fā)現(xiàn)自己的價值，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的品格。例如，教師組織學(xué)生進(jìn)行“跳繩”這項運(yùn)動時，教師可以分別為學(xué)生安排拿體育用品，計數(shù)等工作，教師可以運(yùn)用“你很棒”、“動作很標(biāo)準(zhǔn)”等鼓勵性語言，激發(fā)學(xué)生參與這項運(yùn)動的興趣。

3.3、提高體育教學(xué)方法的創(chuàng)新性和豐富性

多樣性的教學(xué)方法有利于促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。創(chuàng)新是現(xiàn)代教育發(fā)展的原動力。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)體育教師可以將更加多元化的教學(xué)方法應(yīng)用到課堂當(dāng)中，比如，情境教學(xué)、合作練習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等。通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生參與體育課堂活動的積極性。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練到“障礙跑”這個項目時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“拯救隊友”的情境，教師在幾條跑道上設(shè)置相應(yīng)的障礙，讓每一個學(xué)生扮演士兵，告訴學(xué)生，隊友在終點處被敵人俘獲，需要學(xué)生穿過障礙去解救隊友。在這樣的情境中，小學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，會努力參與到這項體育活動當(dāng)中。又如，教師帶領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練到“健美操”這個項目時，教師可以對班級的學(xué)生實施分組，使每個小組成為一個練習(xí)單位，教師在為學(xué)生講解完基本分解動作后，可以讓學(xué)生在小組中練習(xí)，學(xué)生之間可以互相指導(dǎo)，幫助組員糾正錯誤的動作。每個小組練習(xí)完畢，展示練習(xí)成果，由教師進(jìn)行驗收和總結(jié)。這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生認(rèn)識到合作的重要性，有利于促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

3.4、將課內(nèi)講解與課外實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)作用下，教師應(yīng)該將健康知識和安全知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生能認(rèn)識到哪些行為是有利于身心健康的。小學(xué)生的安全意識較低，這就需要教師發(fā)揮自身的教育作用，將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，使學(xué)生能將掌握的理論知識實際應(yīng)用于實踐當(dāng)中。在課堂上，教師可以利用微課為學(xué)生展示一些在不同運(yùn)動項目中的注意事項、保護(hù)措施、安全隱患等，從思想層面使學(xué)生理解和運(yùn)用健康和安全方面的知識。例如，在小學(xué)階段的體育課程中包含一些跑、跳、球類運(yùn)動項目等，教師可以利用微課為學(xué)生播放視頻，使學(xué)生了解在不同的情況下應(yīng)該如何保護(hù)自己。當(dāng)學(xué)生在教室中已經(jīng)對一些健康知識形成一定的掌握程度后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場上，模擬一些運(yùn)動情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用健康知識解決一些實踐問題。這樣的教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的健康知識與行為素養(yǎng)。

3.5、在體育游戲中培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識

小學(xué)體育教師在日常開展體育教學(xué)活動的過程中，可以將一些游戲融入進(jìn)去，提高課堂教學(xué)活動的趣味性，使小學(xué)生能積極參與到教師組織的活動當(dāng)中，并子在游戲中向?qū)W生滲透規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成規(guī)則意識。很多小學(xué)生都是獨生子女，在家中受到父母以及長輩的溺愛，常常視規(guī)則為無物，這樣的教育方式很容易使小學(xué)生喪失對規(guī)則的基本認(rèn)知，甚至影響到學(xué)生未來的發(fā)展。規(guī)則意識是體育核心素養(yǎng)中健康知識和行為中的一部分。針對這樣的教學(xué)情況，小學(xué)體育教師可以在一些游戲活動為學(xué)生講解規(guī)則，使學(xué)生必須按照教師設(shè)定的規(guī)則參與游戲。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“接力跑”這個項目時，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個“趣味接力跑”的游戲，在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)之前，教師要向?qū)W生講清楚規(guī)則：每個學(xué)生都只能跑一段路程、起跑時不能搶跑、整個小組完成接力，才算完成游戲。確保學(xué)生都對游戲規(guī)則形成了解后，教師組織學(xué)生參與到游戲當(dāng)中，比一比哪組學(xué)生能在更短的時間內(nèi)完成小組接力。這樣的方式有利于使學(xué)生認(rèn)識到規(guī)則的重要性，并能自覺遵守，逐漸將規(guī)則意識內(nèi)化成自己思想體系中的一部分。

3.6、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)模式下，教師對學(xué)生進(jìn)行評價的方式較為單一，僅僅按照體育測試的成績確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣的教學(xué)評價方式在現(xiàn)代教育背景下，體現(xiàn)出較強(qiáng)的單一性和片面性。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系。教師可以將體育核心素養(yǎng)的抽象化概念轉(zhuǎn)換成可以量化的指標(biāo)，將其作為教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生在體育教學(xué)中的表現(xiàn)以及能力和素養(yǎng)的提升程度。另外，教師還應(yīng)該認(rèn)識到教學(xué)評價的動態(tài)性和綜合性的重要性，將學(xué)生自主評價以及學(xué)生之間的互評融入到教學(xué)評價體系當(dāng)中，通過這樣的方式對學(xué)生進(jìn)行全面性的評價。教師可以將評價結(jié)果作為調(diào)整教學(xué)方法和模式的參考依據(jù)。4、結(jié)論綜上所述，當(dāng)前，將小學(xué)體育課作為平臺培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了小學(xué)體育教師所面臨的一項重要任務(wù)。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)體育教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理安排體育教學(xué)場地，采用激勵機(jī)制激發(fā)學(xué)生的體育潛能，提高體育教學(xué)方法的創(chuàng)新性和豐富性，將課內(nèi)講解與課外實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在體育游戲中培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)評價體系。通過本文對小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生體育核心素養(yǎng)的提升策略展開的一系列淺談，希望能為提高小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量和效率提供一些參考。