體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用診斷與效果檢測(cè)

□ 周建文（廣西建筑材料工業(yè)技工學(xué)校 廣西 南寧 530000）

引言

體育教學(xué)的評(píng)價(jià)在體育的教學(xué)改革中具有重要的作用，體育教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果能夠?qū)Ξ?dāng)前的教學(xué)活動(dòng)提供全面的、豐富的和有效的信息，對(duì)這些信息的了解能夠幫助教育工作者掌握更好的教學(xué)方式，制定更好的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的體育素質(zhì)，最終能夠使體育教育能夠朝著更好的方向發(fā)展。

1、進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

隨著國(guó)家對(duì)高校教育的重視，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行本科評(píng)估工作。對(duì)學(xué)校的教學(xué)體系開(kāi)展評(píng)估工作能夠使教育工作者能夠在整體上把握當(dāng)前教育中所存在的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題的原因進(jìn)行相應(yīng)的改善和提升。體育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法的評(píng)價(jià)和效果檢測(cè)同樣也能起到相同的作用。

體育教學(xué)評(píng)價(jià)在體育教學(xué)過(guò)程中已成為了不可或缺的一部分。體育教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)體育教學(xué)的目標(biāo)和意義對(duì)體育教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)因素進(jìn)行分析和效果檢測(cè)，對(duì)影響體育教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行排除和改進(jìn)，對(duì)促進(jìn)體育教學(xué)的因素進(jìn)行加強(qiáng)和拓展。通過(guò)教學(xué)評(píng)估和效果檢測(cè)進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)的基本建設(shè)，進(jìn)一步深化教學(xué)體育的改革，達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。

2、當(dāng)前體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法的存在的問(wèn)題

2.1、評(píng)價(jià)方法存在主觀性

評(píng)價(jià)是人以既定的客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考察的過(guò)程，但是在客觀標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中可能也存在人為因素的影響，進(jìn)而導(dǎo)致評(píng)價(jià)方法存在主觀性，不同地區(qū)不同教學(xué)背景的高校既定的客觀標(biāo)準(zhǔn)并不能進(jìn)行統(tǒng)一的量化；其次，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中可能也存在主觀因素的影響，因此評(píng)價(jià)的結(jié)果也不是完全客觀的。

2.2、評(píng)價(jià)過(guò)程存在不合理性

教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種反饋和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，在教學(xué)評(píng)價(jià)和效果檢測(cè)的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在那些教學(xué)內(nèi)容存在薄弱的地方，并在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中反饋給教師；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師自身教學(xué)方法分評(píng)估，使教師能夠了解到自己的教學(xué)方式是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且根據(jù)評(píng)估的結(jié)果能夠更清楚的掌握到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能夠使教師在教學(xué)過(guò)程中能夠更加有效的進(jìn)行因材施教；對(duì)教學(xué)管理者來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)估能夠在整體上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教師制定出更加有效的個(gè)性化教學(xué)方案提供依據(jù)，并且能夠?qū)處煹恼w水平有所了解，對(duì)提升教師素質(zhì)提供有效的方向，并且也能為更新教學(xué)大綱，制定更加合理的教學(xué)目標(biāo)提供科學(xué)的指導(dǎo)。但是現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程一般是事先通知，學(xué)校、教師和學(xué)生進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備和演練，因此在評(píng)價(jià)過(guò)程中并不能真正的反應(yīng)出所存在的不足和問(wèn)題，也不能進(jìn)行精準(zhǔn)的校準(zhǔn)。

2.3、評(píng)價(jià)方式存在單一性

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程主要是針對(duì)教學(xué)主體的評(píng)價(jià)過(guò)程，但是教學(xué)過(guò)程中的影響因素并不僅僅只有教學(xué)主體。并且大多數(shù)的評(píng)價(jià)采取的都是量化評(píng)價(jià)和終結(jié)性性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，但是在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，量化評(píng)價(jià)容易造成信息的失真，將教學(xué)評(píng)價(jià)的復(fù)雜結(jié)果進(jìn)行量化并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的過(guò)程，容易造成某些重要信息的丟失，所以量化得出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可能并不能真實(shí)的反映出評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)情況，進(jìn)而忽視或者漏掉一些影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。其次，終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)一些自我防御機(jī)制較高的評(píng)價(jià)對(duì)象容易造成逆反心理，在評(píng)價(jià)過(guò)程中可能會(huì)潛意識(shí)的不配合評(píng)估工作，造成評(píng)估工作的正常效果受到影響。

3、當(dāng)代體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法的發(fā)展趨勢(shì)

3.1、評(píng)價(jià)主體的多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)工作一般是教學(xué)專(zhuān)家對(duì)教育對(duì)象的評(píng)估，教育專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行一次的教學(xué)視察就得出對(duì)教學(xué)對(duì)象的評(píng)價(jià)，這顯然是不合理的，并且將教學(xué)對(duì)象和教學(xué)評(píng)價(jià)的主體的關(guān)系放到了對(duì)立的位置上，這不利于教學(xué)評(píng)價(jià)工作的正常進(jìn)行。并且教學(xué)評(píng)價(jià)的目的就是對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行深入全面的了解，而不是憑借一次兩次的教學(xué)視察工作就得出結(jié)論，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，并且教學(xué)對(duì)象身在其中，應(yīng)該是最有發(fā)言權(quán)的評(píng)價(jià)者，因此應(yīng)該讓教學(xué)對(duì)象也參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中去，才能更加全面的反應(yīng)出教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，才將教學(xué)對(duì)象和教學(xué)評(píng)價(jià)的主體放在了平等的位置，才能夠進(jìn)行有效的溝通和交流，評(píng)價(jià)者的意見(jiàn)才不是生硬的套在不同類(lèi)型的教學(xué)對(duì)象上，才能是教學(xué)專(zhuān)家的意見(jiàn)發(fā)揮出最大的效果。

3.2、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，比如教學(xué)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的課堂的表現(xiàn)、學(xué)生的考試情況等進(jìn)行觀察和分析，但是存在許多的問(wèn)題，比如對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，可能在教學(xué)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)聽(tīng)課之前教師和學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過(guò)排練，并且由于教學(xué)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的到場(chǎng)，學(xué)生可能存在旁觀者效應(yīng)，因此能夠比平時(shí)的課堂表現(xiàn)更好，而另一些學(xué)生可能由于旁觀者效應(yīng)，身心緊張，課堂表現(xiàn)反而沒(méi)有平時(shí)的課堂表現(xiàn)好，因此以某一節(jié)課的課堂表現(xiàn)來(lái)評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)是不全面的。其次，教學(xué)工作的評(píng)估不能只限定在學(xué)生的學(xué)業(yè)上，學(xué)生的道德、素質(zhì)、身心健康都應(yīng)該是教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。并且對(duì)于評(píng)估工作，不應(yīng)該只對(duì)人這個(gè)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，也應(yīng)該對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施，師資力量等進(jìn)行評(píng)估，才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)估工作的意義。

3.3、評(píng)價(jià)方法的多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是采用量化性和終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，但是這兩種方式不應(yīng)該是教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中采取的唯一方式，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式可能已經(jīng)不再適合當(dāng)代的教學(xué)背景。并且終結(jié)性評(píng)價(jià)方式就是為了得到一個(gè)評(píng)估結(jié)果，制定出相應(yīng)的教學(xué)要求。但是這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果并不能一塵不變的一直在教學(xué)過(guò)程中使用，評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該是對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行的總結(jié)和分析，當(dāng)制定出新的教學(xué)要求并開(kāi)始實(shí)施以后，應(yīng)該隔段時(shí)間在進(jìn)行評(píng)估，從而不斷的改善教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量。因此教學(xué)中的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式應(yīng)該向過(guò)程性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

4、體育教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)方法和效果檢測(cè)

4.1、模糊綜合評(píng)價(jià)法

模糊綜合評(píng)價(jià)方法具有3個(gè)方面的特征，首先是具有首重模糊性，針對(duì)具有較強(qiáng)模糊性的對(duì)象，往往會(huì)采用隸屬度來(lái)評(píng)價(jià)從屬程度，根據(jù)模糊評(píng)價(jià)矩陣和權(quán)重進(jìn)行運(yùn)算，得出量化指數(shù)。其次是具有定量的特征，采用模糊數(shù)學(xué)的隸屬度原則進(jìn)行定量的取值。最后是具有層次性的特征，不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)具有不同程度的分級(jí)。可知模糊綜合評(píng)價(jià)方法能夠很好的處理評(píng)估過(guò)程中的模糊對(duì)象，但是運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法應(yīng)該要主要對(duì)模糊運(yùn)算模型的選擇，因?yàn)椴煌哪Ｐ途哂胁煌耐怀鲆蛩?，不同的突出因素也具有不同的作用，因此在選用模型的時(shí)候需要結(jié)合教學(xué)的目的選擇合適的模型進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.2、層次分析法

層次分析法是指對(duì)不同的影響因素劃分為不同的層次，并進(jìn)行定量和定性的分析，層次分析方法往往是進(jìn)行的兩兩比較，對(duì)不同的影響因素進(jìn)行權(quán)重大小的分析，由此來(lái)確定不同的評(píng)價(jià)對(duì)象的一個(gè)相對(duì)排序。并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用層次分析方法的時(shí)候應(yīng)該注意要多人參與評(píng)價(jià)，對(duì)不同對(duì)象的評(píng)價(jià)進(jìn)行一致性分析，才能得出相對(duì)準(zhǔn)確的權(quán)重。

4.3、馬爾科夫鏈分析法

馬爾科夫鏈分析方法最主要的特征時(shí)考慮了評(píng)估對(duì)象的原始狀態(tài)。在傳統(tǒng)的一些評(píng)價(jià)方法中，往往會(huì)采用教師的最后一次評(píng)估結(jié)果來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的分析，這種評(píng)價(jià)方式?jīng)]有考慮到學(xué)生原始狀態(tài)之間的差異，也就是說(shuō)沒(méi)有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)方法的影響，往往學(xué)生的基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)方法存在較大的影響，因此評(píng)估的結(jié)果也不能真實(shí)的反映出教學(xué)方法的效果。但是馬爾科夫鏈分析方法能夠考慮到學(xué)生的初始狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的初始狀態(tài)根據(jù)同一的標(biāo)準(zhǔn)分成相同的等級(jí)，然后比較初始狀態(tài)下和最終測(cè)試狀態(tài)下不同等級(jí)下學(xué)生人數(shù)的變化來(lái)評(píng)價(jià)。因此這種方式能夠消除學(xué)生的基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，得出比較公正的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

5、研究展望

通過(guò)對(duì)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)，能夠使教育工作者充分的意識(shí)到教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，比如教學(xué)評(píng)價(jià)存在主觀性，那么教育工作者應(yīng)該朝著制定更加統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系去評(píng)估教學(xué)，將人的主觀評(píng)價(jià)因素的影響降到最低；其次對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的不合理性應(yīng)該進(jìn)行更加有效的改進(jìn)，比如讓教學(xué)對(duì)象能夠參與到教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)者和教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的平等交流，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該深入了解不同的教學(xué)對(duì)象在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)性化的分析和總結(jié)性的評(píng)價(jià)，對(duì)于教學(xué)評(píng)估工作應(yīng)該展示最自然的狀態(tài)，不應(yīng)該為了評(píng)估工作而進(jìn)行短時(shí)間的演練，這并不能使專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)充分的了解到學(xué)生和教師的真實(shí)情況。最后還應(yīng)該探索更多的評(píng)價(jià)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，只有當(dāng)具有更多的科學(xué)的評(píng)價(jià)方法才能更全面的反映出教學(xué)的問(wèn)題，提取出影響教學(xué)工作的關(guān)鍵因素，提升教學(xué)質(zhì)量。

6、小結(jié)

體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法的診斷和效果檢測(cè)能夠提供對(duì)體育教學(xué)的深刻理解，并且，模糊綜合評(píng)價(jià)方法、層次分析法和馬爾科夫鏈分析法這幾種常用的評(píng)價(jià)方法在實(shí)踐中證明能夠?qū)w育教學(xué)提供有效的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，并不是所有的方法都能夠使用在所有的教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的對(duì)象，以及評(píng)價(jià)過(guò)程中得出的不同數(shù)據(jù)選取不同的評(píng)價(jià)方法，應(yīng)該結(jié)合不同方法的優(yōu)點(diǎn)和局限進(jìn)行合理的方法選擇，提供正確的教學(xué)評(píng)價(jià)以及得出正確的效果檢測(cè)。