幼兒混齡體育活動課程的建構(gòu)策略

□ 黃鑫 陳美(湖南大學(xué)體育學(xué)院 湖南 長沙 410000）

1、幼兒混齡教育的追溯與發(fā)展

1.1、幼兒混齡教育的歷史溯源

混齡教育，是指把3-6歲不同年齡的孩子編排在同一個相對大的環(huán)境中共同游戲、生活和學(xué)習(xí)的一種教育組織形式。

古社會階段，公有制的社會階層要求一切集中而行，幼兒教育以不分年齡的形式組織在一起進行教學(xué)。這是最早的混齡教育形式。17世紀(jì)夸美紐斯提出班級授課制，實行同齡編班。1907年，蒙臺梭利創(chuàng)辦兒童之家，提倡采用混齡教育模式。他認為按年齡實行隔離是一種人為的隔離，它打破了社會的契約，剝奪了生活對兒童的滋養(yǎng)，阻礙了兒童社會意識的發(fā)展?；忑g的教育開始受到推崇，新教育聯(lián)盟會也隨之成立。20世紀(jì)20-30年代,新教育聯(lián)盟會逐步關(guān)注兒童主體性、社會性的發(fā)展。1913-1922年期間，蒙氏教育法傳入我國。但直到20世紀(jì)80年代后期，教育者們才開始思考自身的教育模式。眾多專家和廣大家長發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育模式已然無法解決獨生子女的社會化問題。在先進的教育思想影響下，國內(nèi)開始進行實踐性的有關(guān)幼兒的社會性、認知能力方面的混齡教育研究。

1.2、幼兒混齡教育的內(nèi)涵發(fā)展

混齡教育對幼兒發(fā)展具有重要意義，國外學(xué)者從混齡教育各個方面對幼兒的作用機制進行了理論闡釋。皮亞杰從認知角度詮釋了混齡教育的價值所在，他認為幼兒的認知發(fā)展會受相應(yīng)背景經(jīng)驗習(xí)得速度的影響，產(chǎn)生認知沖突是導(dǎo)致提高幼兒自我認知的有效手段與促進方式?；忑g教育中，異齡互動是幼兒交往的主要形式，不同發(fā)展水平的同伴互動中，幼兒容易發(fā)生認知沖突；生態(tài)化教育理論認為教育的實施應(yīng)圍繞生態(tài)性、個性化及情感性三大原則，強調(diào)幼兒本體的重要性；維果斯基認為，最近發(fā)展區(qū)的存在能促進幼兒經(jīng)驗及價值觀的內(nèi)化。社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)觀察與模仿是幼兒的最主要的學(xué)習(xí)途徑。MariaMontessori，Heinze也提出了相同的見解，認為孩子之間具有“自然心理滲透”，混齡基礎(chǔ)更能催生心理交流的出現(xiàn)。混齡背景下的“自然心理滲透”的生態(tài)結(jié)構(gòu)，允許孩子們扮演不同的社會角色，從而提高幼兒的社會發(fā)展和認知能力。

2、幼兒混齡體育活動課程構(gòu)建的核心素養(yǎng)

2.1、幼兒教育的導(dǎo)向目標(biāo)：人的全面發(fā)展

幼兒是個體成人的基礎(chǔ)，如何讓幼兒更好的融入社會《3-6歲兒童發(fā)展指南》中提到“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合?！比说陌l(fā)展是一個完整的過程，各個階段皆有不同呈現(xiàn)，但每個階段都有內(nèi)在的聯(lián)系。幼兒期作為發(fā)展的基礎(chǔ)階段，抓住幼兒期的“特殊”與“關(guān)鍵”，堅守整體教育觀，為幼兒的全面發(fā)展做好堅實的奠基。

2.2、混齡背景的課程模式：動態(tài)的經(jīng)驗交往

杜威提出“教育即生活”，他認為教育的實質(zhì)是離不開個體生活。幼兒的發(fā)展過程中，多樣的社會文化浸染導(dǎo)致個體差異的呈現(xiàn)?；忑g教育中，個體差異為幼兒構(gòu)建了模擬的“社會交往”形態(tài)，成為幼兒多元互動、經(jīng)驗傳遞最為真切的教育環(huán)境?；忑g環(huán)境下互動，不但能廣泛化增長幼兒經(jīng)驗，還能保證這一過程的自然性及真實性。設(shè)計混齡為主的課程模式，既遵循幼兒自然發(fā)展觀的原則，又滿足幼兒社會交往的需要與對模擬社會形態(tài)的真實體驗。

2.3、混齡體育課程的終極指向：抓住過程，全面發(fā)展，全面關(guān)注

傳統(tǒng)的體育教學(xué)，注重技能發(fā)展卻忽視了幼兒自主創(chuàng)設(shè)和自由選擇的權(quán)利。構(gòu)建混齡體育活動課程旨在彌補傳統(tǒng)體育課程的不足?！吨改稀分刑岬綄嵤┯變航逃P(guān)注整體、尊重差異、理解幼兒學(xué)習(xí)特性等。教育的最終目標(biāo)是育人，指向的是全面發(fā)展的人。只有全面發(fā)展才能符合現(xiàn)代社會對人的要求，故而全面發(fā)展是幼兒教育的首要目標(biāo)；其次，混齡體育活動課程是動態(tài)性、開放性的課程，幼兒在課中呈現(xiàn)一種動態(tài)的體驗與認知。而傳統(tǒng)的教學(xué)評價通常只注重結(jié)果。這種教育重心的偏移在混齡課程設(shè)置中是明顯行不通的，注重結(jié)果的評價會錯過很多幼兒發(fā)展的重要時刻。因此，混齡體育課程的目標(biāo)應(yīng)強調(diào)幼兒學(xué)習(xí)過程的重要性，抓住幼兒重要現(xiàn)場，為幼兒發(fā)展獲取寶貴資料。最后，混齡幼兒具有發(fā)展差異性。傳統(tǒng)教育手段的主要表現(xiàn)形式為“一刀切”，這類教育手段對同齡教學(xué)能發(fā)揮一定的作用，而混齡場域中，教師無法讓每一個幼兒都有表現(xiàn)的機會，幼兒的自主性被牽制，直接導(dǎo)致幼兒的個性及創(chuàng)新能力發(fā)展受到約束。因此，教師的組織安排要兼顧全部幼兒，針對不同層次幼兒因材施教，給予幼兒自由選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利,發(fā)展幼兒的個性與創(chuàng)新能力。

3、混齡體育活動課程的構(gòu)建

3.1、混齡體育活動課程目標(biāo)的構(gòu)建

課程目標(biāo)是一定教育價值觀在課程領(lǐng)域的反映,穩(wěn)定的價值觀會直接或間接的影響到課程的實踐?；忑g體育課程以幼兒為主體，從滿足幼兒需要、促進幼兒發(fā)展的課程核心出發(fā)，融幼兒教育與體育合為一體。課程目標(biāo)應(yīng)遵循幼兒教育的價值觀，其立足點是基于幼兒需要的來源。分別為基本技能、社會交往及情感認知的需要。

（1）基本技能習(xí)得的需要。

《指南》認為，幼兒期作為兒童身體機能發(fā)展的關(guān)鍵期，其發(fā)展對個體今后的影響為之重要。個體成人的關(guān)鍵基礎(chǔ)寓于健康的體魄。體育活動課程中，利用多樣化的體育活動器材以及多元化的體育活動方式，提供幼兒身體機能成長和發(fā)育的物質(zhì)環(huán)境。保障幼兒健康的體魄，為幼兒的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

（2）社會行為發(fā)展的需要。

社會學(xué)習(xí)的是個體完善的主要過程。人不能離群索局，兒童不能離群而成人，個體作為自然人的展開始終是在社會場域中進行的。而當(dāng)代多數(shù)幼兒由于現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，家庭中同齡伙伴的缺失，其社會交往顯現(xiàn)空缺?；忑g體育活動課程構(gòu)建了一個模擬的“社會交往”形態(tài)，滿足了幼兒社會交往的需要。構(gòu)建混齡體育活動課程目標(biāo)應(yīng)把握幼兒交往的內(nèi)需，合理利用幼兒建構(gòu)的模擬社會場域，為幼兒準(zhǔn)備多樣的交往環(huán)境，從而提高幼兒的社會性能力。

（3）情感認知升華的需要。

混齡體育活動課程的教學(xué)方式為自主創(chuàng)設(shè)，幼兒自主選擇內(nèi)容、設(shè)置活動形式、選擇對象、確定活動原則等。這種自然的教育生態(tài)環(huán)境在幼兒情感認知的培養(yǎng)方面具有獨到的優(yōu)勢。在混齡體育活動環(huán)境下，年長幼兒與年幼幼兒互幫互學(xué)、交流情感、培育道德認知。這種互動方式能激發(fā)幼兒積極性并持續(xù)發(fā)揮作用，不同年齡幼兒在體育運動中都能找到自我發(fā)展與進步的方式?；忑g體育活動課程目標(biāo)應(yīng)以多元化的體育元素提高課程的誘導(dǎo)機制，充分激發(fā)幼兒內(nèi)在情感認知的發(fā)展?jié)摿?，促進幼兒情感品質(zhì)的良性循環(huán)。

3.2、混齡體育活動課程內(nèi)容的構(gòu)建

課程內(nèi)容的選擇是課程開發(fā)過程的有機構(gòu)成，是從學(xué)科知識、當(dāng)代社會生活經(jīng)驗或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過程?；谡n程目標(biāo)的來源，課程內(nèi)容可以圍繞以下三個要素來構(gòu)建。

（1）混齡幼兒的體育知識。

混齡體育活動作為幼兒體育的獨特組織形式，其根本目的在于培育個體健全的體魄?；忑g體育活動課程中，不同年齡段的幼兒身心特點和發(fā)展水平不一，在體育活動水平的設(shè)定上則要制定不同的運動強度和難度安排；其次，《指南》在不同動作發(fā)展目標(biāo)上，設(shè)立了不同年齡段幼兒的發(fā)展要求，構(gòu)建幼兒混齡體育課程則要設(shè)置相應(yīng)的和多元的體育活動。

（2）幼兒的社會生活經(jīng)驗。

《指南》中提到，幼兒的學(xué)習(xí)具有特殊性，以直接經(jīng)驗為主。因而，構(gòu)建幼兒混齡體育活動課程內(nèi)容，需要理解幼兒的獨特學(xué)習(xí)方式與認知特點。幼兒生活經(jīng)驗的積累是教育最主要的素材來源。混齡環(huán)境為幼兒營造了優(yōu)勢形態(tài)，將幼兒社會交往的可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。課程實施對象是經(jīng)驗多樣化的幼兒，課程實施內(nèi)容指向的是幼兒社會生活經(jīng)驗的碰撞與交流。在構(gòu)建混齡體育活動課程內(nèi)容時，應(yīng)結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特性，設(shè)計符合混齡幼兒學(xué)習(xí)方式的經(jīng)驗課程；以幼兒生活為課程素材，將生活元素融入課程，將幼兒內(nèi)需轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實互動，共同促進幼兒社會化的轉(zhuǎn)變。

（3）幼兒的情感認知體驗。

情感認知的發(fā)展是正確形成社會價值觀的保障，也是是幼兒整體性發(fā)展的重要方面。不同年齡幼兒能在體育活動中審視自己及他人行為，并在審視中獲取新的學(xué)習(xí)認知和情感體驗，或者對已經(jīng)形成的錯誤認知進行糾正革新等。因而，構(gòu)建幼兒混齡體育活動內(nèi)容，首先，準(zhǔn)備適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒在有限的環(huán)境下提供交往互動的無限可能；其次，重視榜樣力量，引導(dǎo)幼兒積極的模仿方向；最后，抓住混齡幼兒的獨特視角，發(fā)揮幼兒自我教育的優(yōu)點，促進混齡體育活動雙方情感認知的發(fā)展。

3.3、混齡體育活動課程評價的構(gòu)建

《綱要》指出，教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育實施效果、提高教育質(zhì)量的必要手段。構(gòu)建混齡體育課程的評價體系，主要基于目標(biāo)、過程、主體三種價值取向為主導(dǎo)。（1）目標(biāo)取向的課程評價內(nèi)容。混齡體育活動的課程目標(biāo)為促進全體幼兒的發(fā)展。目標(biāo)評價的內(nèi)容主體是教師，其具體表現(xiàn)為：教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備，指導(dǎo)行為的適當(dāng)性，課程組織與安排的合理性等。目標(biāo)評價是針對教師的幼兒教育觀，旨在通過評價幫助教師獲取和深化混齡體育活動課程的構(gòu)建要領(lǐng)、把握混齡幼兒發(fā)展價值體系，進行及時的教學(xué)反饋；（2）過程取向的課程評價內(nèi)容。幼兒在課程中的及時表現(xiàn)與變化是教師進行教育評估的根本依據(jù)。混齡體育活動課程是具有動態(tài)、開放性的特征。因此，評價的重點在于教學(xué)過程。過程評價要求教師克服終極評價的弊端，用發(fā)展的眼光看待每一個幼兒，增強幼兒的自信心，使不同年齡的幼兒都能獲得積極的期待和發(fā)展的機會。其具體表現(xiàn)包括：幼兒社會領(lǐng)域行為的發(fā)展、認知能力的提升；（3）主體取向的課程評價內(nèi)容。真正的主體性評價不是靠外部力量的督促和監(jiān)督，而是主體對自身行為的“反省意識和能力”。幼兒的主體性評價是課程價值的最直接體現(xiàn)，也是混齡體育活動課程創(chuàng)新的重要來源。其評價內(nèi)容主要為：幼兒自我的行為、他人行為、教學(xué)環(huán)境等。引導(dǎo)幼兒進行正確的自我評價、充分利用幼兒對課程的反饋是促進幼兒自然發(fā)展的有效途徑，也是構(gòu)建混齡體育活動課程的重要步驟。

4、結(jié)語

構(gòu)建混齡體育活動課程是創(chuàng)新幼兒體育教育方式的有效途徑?；忑g體育活動課程的目的旨在強體健心，為個體成人與現(xiàn)代社會更好的融合打下基礎(chǔ)。而構(gòu)建混齡體育活動課程始終應(yīng)堅守幼兒發(fā)展的自然規(guī)律，把握個體發(fā)展的整體性，給予幼兒自主、自由的學(xué)習(xí)權(quán)利，致力于實現(xiàn)幼兒的生態(tài)發(fā)展。