挖掘文本留白，培養(yǎng)小說(shuō)語(yǔ)言符號(hào)意識(shí)

叢小燕

語(yǔ)言符號(hào)意識(shí)指的是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言符號(hào)的敏感性，圍繞語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行深入探究的能力。它不是學(xué)生生來(lái)就有的，而是學(xué)生在不斷深入閱讀的過(guò)程中逐步掌握的。留白原本是美術(shù)作品創(chuàng)作中的一種藝術(shù)手法，指的是在畫面上留下大量的空白。在文學(xué)作品的創(chuàng)作過(guò)程中，作者并不會(huì)把所有的事情寫得清清楚楚明明白白，往往會(huì)留下一些懸念，所以也會(huì)產(chǎn)生留白的效果。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師若能在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀小說(shuō)作品的過(guò)程中充分挖掘文本中的留白部分，鼓勵(lì)學(xué)生探究作品語(yǔ)言符號(hào)，則能逐步提升學(xué)生的小說(shuō)語(yǔ)言符號(hào)意識(shí)，促使學(xué)生在閱讀的時(shí)候自主關(guān)注作品中的語(yǔ)言符號(hào)，找到探究閱讀的方向，進(jìn)而提升語(yǔ)文閱讀的能力。

一、標(biāo)點(diǎn)留白，轉(zhuǎn)化內(nèi)在情感

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是輔助文字記錄語(yǔ)言的符號(hào)，也是現(xiàn)代書(shū)面語(yǔ)的有機(jī)組成部分，是每一篇小說(shuō)中必不可少的部分。然而，不少學(xué)生在閱讀小說(shuō)的時(shí)候往往只是關(guān)注文本中的文字部分，卻忽略了對(duì)標(biāo)點(diǎn)的探究。實(shí)際上，不少作品都利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的多義性和豐富性創(chuàng)造留白效果。因此若要在閱讀作品的過(guò)程中充分理解小說(shuō)中蘊(yùn)藏的情感，則要圍繞標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行探究，挖掘出隱藏在標(biāo)點(diǎn)留白中的情感因素，進(jìn)而更好地讀懂作品。

九年級(jí)上冊(cè)第14課《故鄉(xiāng)》一文中有不少標(biāo)點(diǎn)符號(hào)給人發(fā)人深省的感覺(jué)。以“阿！閏土哥，——你來(lái)了？……”這句話為例子，這句話雖然十分簡(jiǎn)單，但是卻運(yùn)用了多個(gè)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生誦讀這句話，并揣摩用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)語(yǔ)義，思考其中隱藏了怎樣的深意。有學(xué)生提出：“‘閏土哥后有停頓，這實(shí)際上展現(xiàn)了一種隔膜的感覺(jué)，看到閏土的相貌發(fā)生了很大的變化，對(duì)‘我來(lái)說(shuō)應(yīng)該是很大的打擊?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“‘我在停頓后加上了一句‘你來(lái)了，用問(wèn)號(hào)和省略號(hào)表示一言難盡，‘我有很多話想要和閏土說(shuō)，但是此時(shí)卻感受到了一種隔膜，所以就停了下來(lái)?！?/p>

從表面看來(lái)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)只是文字的輔助，但是實(shí)際上好的作者能夠利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)制造出留白的效果，讓文章增添表達(dá)不了的情感。所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)作品的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生挖掘作品中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)加以理解，嘗試從文本的外在形式深入探究下去，感受作品中的情感火花。這樣就能起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果。

二、對(duì)話留白，讀懂含蓄跳躍

在小說(shuō)作品中往往有不少人物對(duì)話的部分，這些對(duì)話總是和人物性格特點(diǎn)、人物的生活背景和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有關(guān)。在作品中有不少人物在對(duì)話的時(shí)候往往會(huì)使用留白的方式，并不將自己的意思講清楚，而是將更深刻的內(nèi)涵隱藏在文字的深處。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生挖掘人物對(duì)話中的留白，嘗試探究其中含蓄的表達(dá)和跳躍的思維，進(jìn)而更好地理解人物形象。

九年級(jí)下冊(cè)第5課《孔乙己》中孔乙己對(duì)“偷竊”的表達(dá)是一段發(fā)人深省的對(duì)話。首先鼓勵(lì)學(xué)生從對(duì)話中感受孔乙己的性格特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為：“這段對(duì)話半文半白，正好展現(xiàn)了孔乙己的性格特點(diǎn)。”此外，引導(dǎo)學(xué)生思考：“孔乙己將‘偷和‘竊分開(kāi)，大家認(rèn)為這樣蘊(yùn)藏了怎樣的寓意？”學(xué)生認(rèn)為：“從孔乙己的這種爭(zhēng)辯中能看出孔乙己知道偷竊是羞恥的事情，但是孔乙己作為讀書(shū)人有自己的尊嚴(yán)，所以這個(gè)時(shí)候是不肯承認(rèn)自己偷竊的，因此通過(guò)拽文的方式來(lái)給自己辯駁?！蓖ㄟ^(guò)這樣的分析，學(xué)生感受到了人物身上的迂腐，同時(shí)也體會(huì)到了孔乙己是一個(gè)深受封建科舉制度毒害的人。

學(xué)者汪曾祺認(rèn)為語(yǔ)言的美不只是表面上表達(dá)的信息，而在于其內(nèi)部隱藏了多少東西，傳達(dá)出了多少的信息，讓人想象的情境有多么寬廣。在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中就要注意這一點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞人物對(duì)話中的留白展開(kāi)深入探究，找到其中隱藏的信息。這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些看似普通的對(duì)話，實(shí)際上都是作者為了給讀者留下回味而故意的留白，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)隨之得到提升。

三、景物留白，預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！痹陂喿x小說(shuō)的過(guò)程中，很多學(xué)生也會(huì)忽略作品中的景物描寫，事實(shí)上景物描寫體現(xiàn)了人物的主觀情感，更暗示了故事情節(jié)的發(fā)展方向。所以在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘作品的景物留白，看看這些景物描寫隱藏了怎樣的信息。一些看似普通尋常的景物描寫，若是深究下去就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們暗示了人物的心理，體現(xiàn)了故事情節(jié)的發(fā)展方向。若要讀懂小說(shuō)，探究景物留白也是十分重要的。

在閱讀九年級(jí)上冊(cè)第21課《智取生辰綱》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生思考其中展現(xiàn)行程的一段景物描寫。這段描寫著重展現(xiàn)了天氣酷熱和道路難行，引導(dǎo)學(xué)生思考在這段景物描寫中隱藏了怎樣的信息。學(xué)生認(rèn)為：“這段描寫展現(xiàn)了天氣十分炎熱，那么后面楊志等人必然會(huì)感到口干舌燥，這樣吳用等人的計(jì)策才會(huì)好用。所以從這段描寫中就能讓人聯(lián)想到后面吳用等人必然會(huì)利用天氣情況設(shè)置計(jì)謀，哄騙楊志等人?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單的景物描寫中實(shí)際上隱藏了情節(jié)的發(fā)展。另外，從文章中王孫公子對(duì)待炎熱的態(tài)度和普通老百姓對(duì)待炎熱的態(tài)度不同，也能看到對(duì)社會(huì)的批判。

在探究景物留白處的時(shí)候，除了要注意自然景物描寫以外，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的社會(huì)環(huán)境留白。社會(huì)環(huán)境往往有著揭露人物的身份地位、展現(xiàn)歷史的發(fā)展和社會(huì)的變遷等作用，所以在閱讀小說(shuō)的時(shí)候也要深入探究，利用小說(shuō)的社會(huì)環(huán)境探究情節(jié)的發(fā)展方向。

四、視角留白，打開(kāi)想象空間

敘述視角指的是敘述語(yǔ)言中對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的角度。作者在描述的過(guò)程中，很難一直以全視角的方式進(jìn)行描述，因此不同的視角也使得小說(shuō)作品產(chǎn)生了留白。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)想象，嘗試在自己的頭腦中轉(zhuǎn)換視角，發(fā)現(xiàn)一些隱藏在作品中的信息。這樣學(xué)生就會(huì)更深入地理解作品，體會(huì)作品的藝術(shù)價(jià)值。

例如，九年級(jí)下冊(cè)第5課《孔乙己》這篇文章的視角是從“我”這個(gè)小伙計(jì)的角度入手，展現(xiàn)咸亨酒店的狀況，表現(xiàn)出孔乙己的形象，并體現(xiàn)出人們對(duì)孔乙己的看法。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞第一人稱視角展開(kāi)想象，想象一下孔乙己在面對(duì)其他人評(píng)論的時(shí)候，是什么想法；當(dāng)孔乙己要教“我”寫字的時(shí)候，他又是怎樣的想法。這樣的探究能讓學(xué)生變換角度去觀察人物的命運(yùn)變化，體會(huì)到主人公在社會(huì)各色人等心目中的地位。此后還要鼓勵(lì)學(xué)生思考：“作者為何不用全知全能的視角來(lái)展現(xiàn)孔乙己呢？最后為何要帶著猜測(cè)的口氣說(shuō)孔乙己大概確實(shí)死了呢？”這就促使學(xué)生更深入地理解課文。

不同的敘述視角產(chǎn)生的留白效果有所不同，所以在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極探究不同的敘述視角，用充分的想象挖掘不同敘述視角產(chǎn)生的留白效果。這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與自主探究的積極性，讓學(xué)生深入挖掘作品主題，體會(huì)人物形象。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)的時(shí)候要充分利用小說(shuō)本身的資源。小說(shuō)中的文本留白就是一種很好的教學(xué)資源，利用課本留白資源能促使學(xué)生更深入地探究文本的語(yǔ)言符號(hào)，體會(huì)其中隱藏的深意，進(jìn)而促使學(xué)生的閱讀能力得到全面提升，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言符號(hào)意識(shí)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣豐利中學(xué)語(yǔ)文教師。