英國(guó)伍斯特大學(xué)融合體育教育開展對(duì)我國(guó)高校的啟示

□ 宋慶堯(北京體育大學(xué) 北京 100084）

融合體育教育是融合教育的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)每個(gè)少年兒童，不論其個(gè)體差異，都應(yīng)該一起參與到體育教育活動(dòng)中，都應(yīng)該在一起接受體育教育，并最大限度地重視個(gè)體差異。融合體育教育的開展有利于殘障人的身體發(fā)展和恢復(fù)，以及融入社會(huì)，可以在社會(huì)中從事力所能及的工作。目前，融合體育教育在我國(guó)尚處于起步階段，而英國(guó)已經(jīng)有了相對(duì)較為成熟的開展。伍斯特大學(xué)是英國(guó)開展融合體育教育比較成功的高校之一，他們形成了完善融合體育教育模式，包括教師培養(yǎng)、教學(xué)環(huán)境完善、升學(xué)對(duì)接等。本研究對(duì)英國(guó)開展融合體育教育的典型案例進(jìn)行深入剖析，總結(jié)梳理其成功經(jīng)驗(yàn)，將有助于為我國(guó)高校融合體育教育的開展提供有益借鑒。

1、伍斯特大學(xué)融合體育教育開展的成功經(jīng)驗(yàn)解讀

1.1、成立融合體育教育專業(yè)

融合體育教育政策實(shí)施過程中，教師的能力和素養(yǎng)至關(guān)重要。伍斯特大學(xué)專門成立融合體育教育專業(yè)，培養(yǎng)教師特定身心障礙方面的醫(yī)學(xué)知識(shí)及體育方面的教學(xué)技巧以及加修心理學(xué)方面的課程。體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)階段是體育教師的基本教學(xué)能力和態(tài)度形成的關(guān)鍵期，這一階段的學(xué)習(xí)將直接影響其畢業(yè)后教學(xué)工作中面對(duì)融合體育教育的態(tài)度與能力。烏斯特大學(xué)重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，他們的教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)都在融合教育環(huán)境下進(jìn)行，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.2、完善升學(xué)體制

殘障學(xué)生在體育教學(xué)中應(yīng)該得到平等的教學(xué)環(huán)境或機(jī)會(huì)，年齡的大小也會(huì)影響融合教學(xué)的實(shí)施效果，對(duì)于肢體殘障學(xué)生及普通學(xué)生而言，年齡越小實(shí)施融合體育教學(xué)的可能性越大。英國(guó)的融合體育教育體系較為完善，殘障學(xué)生幼兒時(shí)期就進(jìn)入幼兒園實(shí)施融合體育教育，經(jīng)過正常年限的學(xué)習(xí)后，升入更高年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)，保證殘障學(xué)生系統(tǒng)的體育教育。

1.3、注重殘障學(xué)生外在環(huán)境保護(hù)

伍斯特大學(xué)根據(jù)不同群體上課的需求，購(gòu)買或設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求的體育設(shè)施器材。同時(shí)根據(jù)受教育人群各方面的能力，選擇不同重量、大小的器材以符合各個(gè)層面學(xué)生的要求；在活動(dòng)中，不同的任務(wù)，使用不同的器材。伍斯特大學(xué)也是英國(guó)第一個(gè)專門為輪椅運(yùn)動(dòng)員建造使用運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館的學(xué)校。

實(shí)踐融合體育教學(xué)過程中，伍斯特大學(xué)在身體殘障等特殊群體班級(jí)配備一位輔導(dǎo)教師，通常情況下，輔導(dǎo)教師在體育課上不僅可以協(xié)助學(xué)生更衣、配戴輔具，更是體育教師從事教學(xué)的助理，對(duì)于初任教師來說，輔導(dǎo)教師的角色更為重要。

1.4、教學(xué)中發(fā)揮體育教師主導(dǎo)功能

融合體育教育中最重要的因素就是體育教師本人，殘障學(xué)生很難掌握體育運(yùn)動(dòng)，心理也更敏感，在融合體育教育中，首先就是學(xué)生相信教師可以教導(dǎo)他們掌握體育運(yùn)動(dòng)，而不是讓他們受到傷害。如果簡(jiǎn)單將殘障學(xué)生和正常學(xué)生一起體育教學(xué)，而不去了解他們的身體狀況和心理想法，就不能確定兩方學(xué)生的接受程度和影響。其次就是教學(xué)活動(dòng)中，教師可能無意識(shí)設(shè)置了一些障礙，但也許就對(duì)殘障學(xué)生產(chǎn)生很大的心理壓力。被動(dòng)消極的經(jīng)歷會(huì)讓這些殘障學(xué)生感受到差異，而教師又沒有修正這些活動(dòng)的話，會(huì)使他們慢慢脫離這個(gè)群體。每個(gè)教師要根據(jù)學(xué)生的情況，因材施教，每個(gè)殘障學(xué)生的身體狀況是不同的，接受能力也是不同的，所以教師要有耐心和責(zé)任心去包容他們。

教學(xué)之前，教師要用積極主動(dòng)的態(tài)度給正常學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，通過視頻或圖片的方式介紹殘障學(xué)生，并用溫和的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，教導(dǎo)他們用正常包容的眼光去看待殘障學(xué)生；同時(shí)鼓勵(lì)殘障學(xué)生，以正面積極的態(tài)度愉快相處。同時(shí)教師要準(zhǔn)備好教學(xué)工作，仔細(xì)假設(shè)課程中可能發(fā)生的情況，并設(shè)計(jì)好解決方案。

教學(xué)過程中，盡可能讓學(xué)生參與到各類活動(dòng)中，在活動(dòng)中更注重參與的過程，不能過早地設(shè)置目標(biāo)，讓殘障學(xué)生用正常的心態(tài)去看待運(yùn)動(dòng)。在教學(xué)過程中，可以將殘障運(yùn)動(dòng)員帶入課堂，給殘障學(xué)生一個(gè)積極向上的榜樣，在參與過程中，也可以去傳授一些運(yùn)動(dòng)技巧；其次殘障運(yùn)動(dòng)員的到來也是給正常孩子一個(gè)正面的光輝形象，從而使正常孩子從內(nèi)心深處接受殘障孩子。教師在教學(xué)中要去了解孩子，對(duì)不同的孩子，教學(xué)方式應(yīng)該不同。在融合體育教育中，盡量使用差異化教學(xué)，將體育設(shè)施進(jìn)行分類，適應(yīng)所有孩子。在活動(dòng)過程中注意觀察每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和參與的效果，讓每一個(gè)學(xué)生都有快樂的游戲體驗(yàn)。

同時(shí)，體育教師對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的要求，不同的指令和期望，相應(yīng)的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同，就需要通過他能夠達(dá)到的方式來檢驗(yàn)，關(guān)鍵是知識(shí)的掌握，而不是技能水平的高低。如一個(gè)孩子身體殘障程度嚴(yán)重或運(yùn)動(dòng)能力不足，在投籃時(shí)，只要球碰到籃板就算得分，甚至可以以書面作業(yè)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.5、關(guān)注學(xué)生課余文化生活

很多身體殘障的學(xué)生，依然具有良好的運(yùn)動(dòng)天賦，可以像正常人一樣運(yùn)動(dòng)，但自閉往往會(huì)遏制他們的興趣。學(xué)校組織學(xué)生建立融合體育機(jī)構(gòu)（社團(tuán)），所有學(xué)生均可自由參加，使殘障學(xué)生在正常教學(xué)以外，依然可以和其他學(xué)生一樣去享受體育活動(dòng)帶來的樂趣，這對(duì)他們的身體和心理康復(fù)具有積極的作用。在融合體育活動(dòng)中，設(shè)置一些特殊規(guī)則或者根據(jù)情況將比賽規(guī)則適當(dāng)向殘障學(xué)生傾斜，活動(dòng)依然可以繼續(xù)進(jìn)行。當(dāng)殘障學(xué)生在活動(dòng)中為團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)時(shí)，他會(huì)比正常學(xué)生更強(qiáng)的榮譽(yù)感和參與熱情。

2、對(duì)我國(guó)高校融合體育教育的啟示

2.1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)特殊體育教育理念，營(yíng)造良好校園氛圍

融合體育教育要求在融合教育的理念下，讓殘障學(xué)生擁有與普通學(xué)生在普通學(xué)校一起享受體育教育的權(quán)利。目前隨班就讀是具有中國(guó)特色的融合教育模式，也是我國(guó)目前發(fā)展特殊教育的主要形式。融合體育教育是學(xué)校教育的正常組成部分，但與傳統(tǒng)的特殊體育教育不同，更多強(qiáng)調(diào)殘障學(xué)生的不同以及殘障學(xué)生與學(xué)校、社區(qū)環(huán)境的相互作用，因此需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教育理念，樹立融合教育思想，為殘障學(xué)生參與體育鍛煉提供更多的幫助，從而更好地成長(zhǎng)。

殘障學(xué)生除了身體上的弱勢(shì)，更多的是內(nèi)心的無助與孤獨(dú)。學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，從內(nèi)心深處接受殘障學(xué)生，營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)向上和諧的氛圍，讓殘障學(xué)生安心融入這個(gè)大環(huán)境中，這也是進(jìn)行融合體育教育的必要準(zhǔn)備。而對(duì)教育本身來說，融合體育活動(dòng)更能讓殘障學(xué)生在同齡人當(dāng)中融入進(jìn)去，大多數(shù)體育項(xiàng)目是團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目，與正常學(xué)生一起活動(dòng)，讓他們有相同的愛好、興趣和想法，從而使他們建立起深厚的友誼，與他們一起學(xué)習(xí)、生活，可以使殘障學(xué)生健康愉悅地成長(zhǎng)，也可以使正常學(xué)生多一些對(duì)社會(huì)弱視群體的關(guān)愛。

2.2、成立融合體育教育專業(yè)，促進(jìn)融合體育教育教師專業(yè)化

融合體育教育的特殊性決定了融合體育教師的專業(yè)性，我國(guó)目前還沒有專門的融合體育教育專業(yè)，一般是在特殊教育專業(yè)下開設(shè)體育教育方向。融合體育教師數(shù)量和質(zhì)量明顯不足，嚴(yán)重阻礙了適應(yīng)性體育教育學(xué)科發(fā)展和專業(yè)化的進(jìn)程。融合體育教育中最重要的因素就是體育教師本人，學(xué)校要提供能夠?yàn)闅堈虾⒆娱_展融合體育教育的專業(yè)教師，首先教師要具備為學(xué)生奉獻(xiàn)的愛崗敬業(yè)的責(zé)任感，心系學(xué)生；其次教師應(yīng)具備體育知識(shí)和基本的保健、醫(yī)學(xué)常識(shí)，能夠?yàn)椴煌瑲堈闲再|(zhì)和不同身體素質(zhì)能力的孩子制定適用于其自身的康復(fù)、鍛煉、運(yùn)動(dòng)方案；教師還應(yīng)有充分的愛心和積極的態(tài)度，要具備良好的心理學(xué)知識(shí)，能夠幫助殘障孩子逐漸克服心理障礙，讓他們重新發(fā)現(xiàn)自我、建立自信，直至參與體育活動(dòng)中來。

2.3、加大資金投入，保障基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

學(xué)校要調(diào)整體育設(shè)施，殘障學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所的無障礙設(shè)施配備要求程度較高，但沒有足夠的條件情況下，可以對(duì)體育場(chǎng)地進(jìn)行劃分，規(guī)劃出一片安全保障程度較高的區(qū)域進(jìn)行融合體育教育。部分體育活動(dòng)也可能需要一些特殊的康復(fù)、保健器材，還有專為殘障體育配備的運(yùn)動(dòng)設(shè)備。

2.4、完善融合體育保障體系，豐富課余文化生活

殘障學(xué)生參與體育活動(dòng)應(yīng)不僅僅是課堂的學(xué)習(xí)，更重要的是課后體育習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于學(xué)生身體的恢復(fù)，以及心靈窗戶地打開。第一，堅(jiān)持課堂融合體育教育，培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)基本技能；第二，開展以社團(tuán)組織為主要形式的融合體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持鍛煉的良好習(xí)慣；第三，同時(shí)建立健全醫(yī)療保障安全服務(wù)，處理體育運(yùn)動(dòng)中緊急安全問題。

3、結(jié)語(yǔ)

雖然我國(guó)融合體育教育尚處于起步階段，但在融合教育形勢(shì)大好的環(huán)境下，融合體育教育將會(huì)持續(xù)受到關(guān)注。然而，由于融合體育教育是近年來我國(guó)剛興起的新生事物，各個(gè)學(xué)校融合體育教育的開展還處于“摸著石頭過河”的探索階段，而國(guó)外融合體育教育已發(fā)展多年，涌現(xiàn)出不少科研教師及頂尖運(yùn)動(dòng)員，借鑒他們較為成熟的開展經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)融合體育教育的發(fā)展有著相當(dāng)大的裨益。