高校體育教師的專業(yè)發(fā)展需求

□ 周玉慶（長江大學(xué)體育學(xué)院 湖北 荊州 434020）

引言

隨著時(shí)代和社會(huì)的不斷發(fā)展，也為我國的教育事業(yè)不斷地提出了新的要求，每一個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域，都在順應(yīng)著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。在高等教育的環(huán)節(jié)中，高校的體育教學(xué)也是它一個(gè)重要的組成部分，而體育教學(xué)的質(zhì)量取決于體育老師的工作水平和教學(xué)能力。但是在教育改革的新環(huán)境之下，高校體育教師的專業(yè)技能無法滿足學(xué)生以及社會(huì)的需求已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。這不僅會(huì)影響到學(xué)生體育素質(zhì)的發(fā)展，甚至還會(huì)對整體教學(xué)效果造成不良的影響。所以在高校教學(xué)的進(jìn)程當(dāng)中，高校體育教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況不斷學(xué)習(xí)和提升自己的專業(yè)能力，只有這樣，才能在當(dāng)下的潮流之中促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。

1、高校體育教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1、高校體育教師的構(gòu)成不合理，與實(shí)際需求存在差異

在高校體育教師的構(gòu)成當(dāng)中，普遍存在一個(gè)高學(xué)歷高職稱教師嚴(yán)重缺乏的局面，然而這樣的現(xiàn)象還在不同的科目中有著體現(xiàn)，部分學(xué)習(xí)比較重視的學(xué)科，高職稱高學(xué)歷的教師就會(huì)比較多，像體育這門科目，除了專業(yè)的體育類院校以外，大都不被學(xué)校所重視，所以在這些科目當(dāng)中，老師的職稱和資歷就會(huì)相對較低。因此，學(xué)校在聘用體育教師的時(shí)候就會(huì)過分重視他們的體育技能。缺乏一定理論知識(shí)的體育老師，可能無法真正理解體育教學(xué)的內(nèi)涵，這在教育改革的背景之下也是不符合時(shí)代發(fā)展的。

1.2、高校忽視體育理論知識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師理論知識(shí)滯后

在高校的教育教學(xué)過程中，體育課程的教學(xué)和其他課程的教學(xué)往往是最不一樣的，在其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)過程當(dāng)中，可能會(huì)因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)思維的影響，過于注重學(xué)生的理論知識(shí)，從而忽略學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。但是體育教學(xué)卻恰恰相反，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念當(dāng)中，體育教學(xué)的過程就是鍛煉學(xué)生體育技能和體能的一個(gè)過程，因此不太注重學(xué)生體育相關(guān)理論知識(shí)的培養(yǎng)。但不論是哪一個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，都必須保證它的全面性，不能忽視任何一方面的發(fā)展，所以這就對體育教師提出了更高的要求。然而當(dāng)前高校的體育教學(xué)發(fā)展情況是，體育教學(xué)老師缺乏扎實(shí)的理論知識(shí)，過分注重學(xué)生體育技能的培養(yǎng)。

1.3、高校過度重視資深老師，忽略了年輕體育教師的專業(yè)發(fā)展

由于在教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)校會(huì)相對比較注重老師的教學(xué)資歷，這就涉及到了教師的構(gòu)成問題，學(xué)校認(rèn)為老師的資歷會(huì)比較重要，所以聘用的老師大都是年紀(jì)較長的老師，而年輕的老師就很難有機(jī)會(huì)真正去投入到體育教學(xué)的環(huán)境當(dāng)中。這樣一來，學(xué)校的資源分配也會(huì)更注重老教師，這對于年輕老師的專業(yè)發(fā)展更是不利。但是，年輕教師和資深教師比起來可能確實(shí)缺少一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是年輕的教師更容易了解到現(xiàn)在的學(xué)生，因?yàn)槟昙o(jì)相差不大，所以他們在這樣的過程中會(huì)有更好的交流，老師也更容易接受新鮮的事物。因此，高校對于教師的安排和實(shí)際的需求就會(huì)存在一定的差異，這也是造成高校體育教學(xué)緩慢地一個(gè)重要原因。

1.4、高校體育學(xué)方式單一傳統(tǒng)，亟需進(jìn)一步改革和創(chuàng)新

高校體育教學(xué)方式單一是一個(gè)存在很久的問題，而其中最大的矛盾點(diǎn)就在于，任職的體育教師大多為資歷較高的老師，而這些老師因?yàn)橛辛艘欢ǖ穆毼缓徒?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，所以又缺乏一定的積極性和創(chuàng)新意識(shí)；同時(shí)那些被學(xué)校忽略的年輕教師因?yàn)閷τ谏毢桶l(fā)展的憧憬，往往有比較高的教學(xué)熱情。這樣一來，擁有熱情的年輕教師又沒有機(jī)會(huì)展示自己的能力，任職的教師又沒有教學(xué)創(chuàng)新的熱情，反而浪費(fèi)了學(xué)校的資源，制約了學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展。所以學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，適當(dāng)?shù)膯⒂眯氯?，放棄對于年長教師的過度使用，為體育事業(yè)注入一定的新鮮血液。

2、制約高校體育教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

2.1、學(xué)校對體育教師相對忽視，缺乏相關(guān)的激勵(lì)制度

高校體育事業(yè)發(fā)展滯后很大原因是因?yàn)轶w育教師的積極性不高，而體育事業(yè)發(fā)展滯后也會(huì)嚴(yán)重地影響到學(xué)校教育事業(yè)的整體發(fā)展。對于大多數(shù)學(xué)校和老師來說，建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度，可以起到一個(gè)很好的激勵(lì)作用，不過各學(xué)校對于體育教育的教師往往會(huì)忽略掉，再加上體育方面的科研任務(wù)也會(huì)比較少，所以和其他專業(yè)的資金投入、重視程度比起來都顯得有點(diǎn)嚴(yán)重不足。除此以外，學(xué)校對于體育教師的培訓(xùn)也是比較少的，由于和其他專業(yè)比起來，體育更注重運(yùn)動(dòng)能力而不是理論化的知識(shí)，所以學(xué)校通常不會(huì)進(jìn)行體育老師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，這也成為了制約體育教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素。

2.2、體育教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全，缺乏積極性

制約體育教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)很重要原因就是教師自身，教師自身知識(shí)體系不完整，缺乏積極性和創(chuàng)新意識(shí)是內(nèi)在原因。因?yàn)榫退銓W(xué)校為體育教師營造了良好的教學(xué)氛圍和各種培訓(xùn)發(fā)展機(jī)會(huì)，社會(huì)和政府部門也提供了好的政策和環(huán)境，但是教師本身沒有能力、不積極，那這么多的外在條件都是多余的，所以為了改變這樣的局面，首先應(yīng)該考慮到教師的自身原因，并從教師自身出發(fā)進(jìn)行改變。因?yàn)榻處熥陨淼闹R(shí)結(jié)構(gòu)，可以通過不斷地學(xué)習(xí)和培訓(xùn)得到累積，所以體育教師要想健全自身的綜合實(shí)力，就必須不斷地進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)不斷保持最初積極的心態(tài)，以一個(gè)好的心態(tài)去不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

2.3、高校辦學(xué)定位標(biāo)準(zhǔn)不明確，制約體育教師專業(yè)發(fā)展

高校的辦學(xué)定位對于高校體育教師的專業(yè)發(fā)展有著一定的引導(dǎo)作用。所以高校如果無法明確自身的辦學(xué)理念，就會(huì)嚴(yán)重影響體育教師的專業(yè)發(fā)展；相反，一個(gè)有著明確的辦學(xué)理念和辦學(xué)定位的學(xué)校，會(huì)引導(dǎo)體育教師往一個(gè)健康良好的方向發(fā)展，從而起到一定的促進(jìn)作用。而一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)定位要符合自身的實(shí)際情況，同時(shí)需要突出自身的特點(diǎn)，并且可以緊跟時(shí)代的步伐，滿足社會(huì)的需求。高校有為社會(huì)不斷輸送人才的重要責(zé)任，所以學(xué)校如果無法明確自身的辦法理念，就會(huì)脫離社會(huì)，也就沒辦法培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。

2.4、高校體育教師專業(yè)發(fā)展途徑緊缺，沒有良好的發(fā)展機(jī)會(huì)

高校體育教師在發(fā)展的過程中會(huì)遇到很多的問題和制約因素，但是出了自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全、缺乏積極性、學(xué)校辦學(xué)定位不夠明確之外，還有一個(gè)重要原因就是缺乏高校體育教師專業(yè)的發(fā)展途徑。就目前來說，體育教師專業(yè)發(fā)展的渠道和方式比較短缺，嚴(yán)重制約老師的專業(yè)發(fā)展，現(xiàn)有的主要發(fā)展方式就是入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等，但這樣的培訓(xùn)方式往往無法對這些老師進(jìn)行比較深層面的培訓(xùn)。甚至有的學(xué)校連這兩種基本的培訓(xùn)方式都做不到，所以這就造成了體育教師發(fā)展緩慢、發(fā)展不全面的局面。

3、高校體育教師專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)策略

高校體育教師的專業(yè)發(fā)展受諸多因素的共同影響，所以在進(jìn)行高校體育教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)過程當(dāng)中，要注重多方面協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣才能起到一個(gè)比較好的效果。

3.1、健全體育教師的構(gòu)成結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師之間的公平競爭

首先教師的構(gòu)成是一個(gè)重要問題，年輕老師與年紀(jì)較大的老師比例失調(diào)，職稱高的老師與職稱低的老師比例失調(diào)都是影響教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的原因?，F(xiàn)有的高校中，大多學(xué)習(xí)在任用教師的時(shí)候都會(huì)比較注重教師的職稱，對于那些職稱比較低的老師置之不理，但是這樣一概而論的方式往往會(huì)埋沒一些雖然職稱比較低但是卻擁有很好的教學(xué)能力的老師，而那些支撐不錯(cuò)的老師中又存在一些無所事事的“混子”；除此以外，學(xué)校注重資深教師的使用沒有問題，但是不能因此否認(rèn)年輕老師的能力，因?yàn)槟贻p的教師和學(xué)生可能年紀(jì)相差更小，代溝也就更小，再加上由于年輕教師的心里接受能力更強(qiáng)一些，所以也更容易接收不斷處于變化之中的新鮮元素。其次，通過教師之間的公平競爭，也更容易激發(fā)老師的競爭心理，從而提升教師的積極性。

3.2、刺激體育教師的積極性，促進(jìn)老師知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展

刺激體育教師的積極性更有利于提升他們的主動(dòng)性，當(dāng)他們愿意主動(dòng)去做一件事的時(shí)候才能有更好的效果，其次，老師的積極性提高了，才能有全面提升自己的想法和動(dòng)力，這也是促進(jìn)高校體育教師發(fā)展的一個(gè)內(nèi)在原因。所以高校的體育教師要根據(jù)實(shí)際情況，明確自身的優(yōu)劣勢，從自身的需求出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)比較完整的發(fā)展體系，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。其次，學(xué)校也有必要建立一定的激勵(lì)制度，從經(jīng)濟(jì)層面激發(fā)教師的積極性，尤其是已經(jīng)有了一定的職稱和職位的老教師，職稱上面的吸引力已經(jīng)略顯不足，所以只有通過經(jīng)濟(jì)方面的吸引力，才能提升他們的積極性。除此之外，針對不同階段的教師可以采用不同的手段進(jìn)行鼓勵(lì)，而且相對來說，年輕的老師更有沖勁和干勁，而且可塑性也相對較高，所以利用好年輕老師，可以為學(xué)校打造一批堅(jiān)實(shí)的后備力量。

3.3、明確自身的辦學(xué)定位，建立新型的體育課堂學(xué)習(xí)方式

對于高校的教師而言，學(xué)校的辦學(xué)定位對其有著一定的引導(dǎo)作用，辦學(xué)定位是否明確，將會(huì)對教師的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。明確的學(xué)校定位和教學(xué)理念，會(huì)促進(jìn)學(xué)校的快速發(fā)展，也有利于體育教師的良性發(fā)展，相反，如果學(xué)校的教學(xué)理念不夠明確，那么模糊的目標(biāo)規(guī)劃也會(huì)制約學(xué)校和老師的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校作為一個(gè)與社會(huì)息息相關(guān)的組織，在進(jìn)行學(xué)校定位的時(shí)候不能完全依附于自身的情況而忽視社會(huì)的發(fā)展和需求，因?yàn)槊撾x了社會(huì)需求，終究會(huì)被社會(huì)所淘汰，甚至走向衰落。最后，體育教師也應(yīng)該進(jìn)行革新，改變以往單一的體育教學(xué)課堂，融入新的元素，豐富課堂模式，這樣才能滿足新的環(huán)境和要求。所以，學(xué)校明確自身的辦學(xué)理念和定位，體育教師建立新型的課堂教學(xué)方式，可以有效促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展。

3.4、拓寬體育教師專業(yè)發(fā)展途徑，營造良好的發(fā)展環(huán)境

拓寬體育教師專業(yè)發(fā)展途徑，可以有效地促進(jìn)高校的教師專業(yè)發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高校的教師專業(yè)發(fā)展途徑大多比較單一，主要包括入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩種，盡管這樣的培訓(xùn)方式，對于教師的發(fā)展有一定的幫助，但是它的作用往往非常有限，隨著時(shí)代的發(fā)展，他們更是暴露出了一定的局限性。所以在這樣的情況下，學(xué)習(xí)更應(yīng)該抓緊時(shí)間，為教師拓展專業(yè)發(fā)展的途徑，為體育教師的專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境。

4、結(jié)語

綜上所述，高校體育教師作為高校教師團(tuán)隊(duì)的一部分，所以體育教師的專業(yè)發(fā)展對于高校整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展都有著一定的影響。因此，大家要拋棄以往對于體育專業(yè)的偏見，明白體育不僅僅是一項(xiàng)只需要體能的專業(yè)科目，在新時(shí)代，它也是一個(gè)需要全方面發(fā)展，理論與實(shí)踐共同發(fā)展的科目。為此，需要大家共同努力，從而在促進(jìn)高校體育教師的專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，同時(shí)推進(jìn)體育教學(xué)的全面發(fā)展。