運用信息化教學(xué)推進成果導(dǎo)向的高職藥學(xué)教學(xué)改革

刁愛芹

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

1981年美國教育學(xué)家斯派蒂首先提出了成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）這一概念，此后，在斯派蒂、斯洛克、布蘭迪等美國教育學(xué)家的不斷充實完善之下，成果導(dǎo)向教育逐漸形成較為完整的理論體系[1]，經(jīng)過多個學(xué)科領(lǐng)域?qū)W者的探索研究，這種理念已作為一種先進的教學(xué)模式得到廣泛重視和應(yīng)用[2-4]。從20世紀(jì)末開始，歐美國家的教育認(rèn)證機構(gòu)紛紛改革認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)成果視為一項評價教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。與我國傳統(tǒng)教育理念相比，這種模式強調(diào)“以人人都能學(xué)會為前提，以學(xué)生發(fā)展為中心，以能力培養(yǎng)為核心的成果為導(dǎo)向”，是一種能力培養(yǎng)、以學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點的教學(xué)模式，而不僅僅是讓學(xué)生從幾個答案中選擇出一個正確答案。成果導(dǎo)向教育要求學(xué)生記憶知識的同時更注重知識的遷移，從而達到“融會貫通”“舉一反三”的效果[5-6]。

1 信息化教學(xué)在成果導(dǎo)向高職藥學(xué)教學(xué)改革中的意義

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化教學(xué)模式已經(jīng)成為教育教學(xué)的改革方向。其以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支撐，在短時間內(nèi)以圖文并茂的方式向?qū)W生傳遞大量信息，符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》提出：充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨特優(yōu)勢，推進信息技術(shù)與教學(xué)融合，建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源?？梢姡畔⒒虒W(xué)在未來我國教育教學(xué)中將發(fā)揮重要作用。成果導(dǎo)向教學(xué)模式作為高職教學(xué)改革的方向，必然需要和信息化教學(xué)手段相結(jié)合。成果導(dǎo)向教學(xué)模式強調(diào)人人都能學(xué)會，所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，但不一定是同時或采用相同的方法。信息化教學(xué)形式內(nèi)容豐富多樣，可滿足學(xué)生對教學(xué)的多元化要求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，能夠?qū)崿F(xiàn)人人都能學(xué)會的目標(biāo)成果，是成果導(dǎo)向高職教學(xué)改革的重要手段。

目前高職藥學(xué)教育正在從“以藥品制造為目的”的化學(xué)課程為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向“以藥學(xué)服務(wù)”為主的臨床醫(yī)學(xué)課程和藥學(xué)課程結(jié)合的綜合教學(xué)模式。我們需要通過信息化手段建立虛擬仿真醫(yī)院、藥品經(jīng)營質(zhì)量管理（GSP）等仿真實訓(xùn)軟件，模擬實際崗位工作，提高學(xué)生興趣，以獲得不同工作崗位的階段性學(xué)習(xí)成果。

2 運用信息化教學(xué)推進成果導(dǎo)向高職藥學(xué)教學(xué)改革的具體內(nèi)容

在高職教學(xué)改革過程中，在運用信息化教學(xué)手段時要進行成果導(dǎo)向的信息化教學(xué)設(shè)計，充分運用信息化教學(xué)資源，構(gòu)建信息化教學(xué)平臺，以幫助學(xué)生獲取目標(biāo)成果，制訂教學(xué)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達成情況。本文以藥學(xué)專業(yè)課程改革為例，探討信息化教學(xué)推進成果導(dǎo)向高職教學(xué)改革的具體內(nèi)容。

2.1 信息化教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化

成果導(dǎo)向理念指出，教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)以最終學(xué)習(xí)成果為起點，進行反向設(shè)計，教學(xué)的出發(fā)點不是教師想要教什么，而是學(xué)生要達到需求的成果，即需要學(xué)什么，課程教學(xué)內(nèi)容要能支撐該教學(xué)成果的達成。因此，確立藥學(xué)專業(yè)成果目標(biāo)是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系的首要環(huán)節(jié)。新醫(yī)改背景下，高職藥學(xué)專業(yè)人才定位是“培養(yǎng)面向基層醫(yī)療機構(gòu)、社會藥房的藥學(xué)服務(wù)技能應(yīng)用型人才”，以能勝任藥品使用、經(jīng)營、生產(chǎn)、管理崗位的工作職責(zé)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。過去的教學(xué)內(nèi)容體系重視化學(xué)類課程，不重視醫(yī)學(xué)類課程和人文類課程，以培養(yǎng)醫(yī)藥企業(yè)研發(fā)生產(chǎn)人員為教學(xué)目標(biāo)，與現(xiàn)代注重藥學(xué)服務(wù)的人才定位不符。根據(jù)成果導(dǎo)向理念，教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建應(yīng)加大基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)人文學(xué)類課程的比重，減少如無機化學(xué)、分析化學(xué)等化學(xué)類課程的比重。課程體系確立后，對具體的課程內(nèi)容同樣進行優(yōu)化，如藥理學(xué)課程，弱化與學(xué)習(xí)成果關(guān)系不大的藥理作用機制、構(gòu)效關(guān)系等內(nèi)容，強化獲得學(xué)習(xí)成果必需的藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)等內(nèi)容。根據(jù)成果導(dǎo)向理念，達成某一學(xué)習(xí)成果的教學(xué)內(nèi)容需要一個完整的內(nèi)容體系支撐，教學(xué)內(nèi)容之間相互支撐，可以采取跨科目、跨領(lǐng)域、跨年級整合，如講解某種具體藥物時，涉及多門課程內(nèi)容，有講解藥物作用及應(yīng)用的藥理學(xué)課程、控制藥物質(zhì)量的藥物分析課程、應(yīng)用到某種疾病的臨床醫(yī)學(xué)課程、涉及藥物劑型選擇的藥劑學(xué)課程等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式局限于教材內(nèi)容，不同的課程由不同的教師傳授，相互之間很少交流。信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了大量新理念、新知識、新動向，使課堂上信息來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，通過微課、慕課等信息化手段將這些內(nèi)容進行合理設(shè)計，整合成教學(xué)知識點穿插到教學(xué)內(nèi)容中去。同時，在進行教學(xué)設(shè)計時，以獲得各個階段的學(xué)習(xí)成果為模塊，將支撐獲得該成果的各個課程的教學(xué)內(nèi)容進行信息化整合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系[8-10]。

2.2 信息化教學(xué)平臺的構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生獲取知識只能來自教師和教材，被動地根據(jù)既定的程序、授課計劃學(xué)習(xí)知識，成績差的學(xué)生很難獲得進步的機會。成果導(dǎo)向理念強調(diào)“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”，基于不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個體差異性，學(xué)校和教師不應(yīng)在同一時間給所有的學(xué)生相同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)機會，而應(yīng)給予他們更具彈性的學(xué)習(xí)方式來配合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求，這種彈性的學(xué)習(xí)方式可以通過構(gòu)建信息化教學(xué)平臺來實現(xiàn)?；诰W(wǎng)絡(luò)的信息化教學(xué)平臺具有承載海量教學(xué)資源的能力，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源共享?，F(xiàn)在很多數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館及搜索網(wǎng)站等收載了豐富多樣的與藥學(xué)專業(yè)課程相關(guān)的信息化教學(xué)資源，各大院校也在加大信息化教學(xué)資源建設(shè)的投入，已建設(shè)了具備院校特色的教學(xué)資源庫，包括多媒體課件、視頻、動畫、案例、試題庫、微課、在線開放課程等。學(xué)生通過平臺可以自由選擇學(xué)習(xí)專業(yè)課程教學(xué)資源，也可瀏覽其他感興趣的課程，還可以學(xué)習(xí)國內(nèi)乃至國外各大名校的網(wǎng)絡(luò)課程資源。高職院校人才培養(yǎng)定位是“培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才”，掌握藥學(xué)專業(yè)各大崗位的核心技術(shù)是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)成果，實訓(xùn)課是達成這一成果的主要途徑。根據(jù)成果導(dǎo)向理念的反向設(shè)計原則，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師提前發(fā)布達到某一階段學(xué)習(xí)成果的技能要求、實訓(xùn)操作視頻、虛擬仿真實訓(xùn)軟件，學(xué)生可以根據(jù)理論與技能掌握情況自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在虛擬軟件平臺上反復(fù)演練，再到真實的實訓(xùn)場所進行實操，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

2.3 信息化教學(xué)評價模式的重建

成果導(dǎo)向理念的多元化教學(xué)目標(biāo)和教育方法決定了學(xué)習(xí)成果評價方式的多元化。傳統(tǒng)教學(xué)評價注重理論知識和實踐技能的評價，以教師評價為主，主要通過筆試和實訓(xùn)報告或?qū)嵱?xùn)考核來檢驗學(xué)習(xí)成績。OBE教學(xué)評價聚焦于學(xué)習(xí)成果，為達到最終學(xué)習(xí)成果，需要劃分不同階段的階段成果去分步實現(xiàn)，因此教學(xué)評價不僅要評價最終成果，對每個階段所獲得的學(xué)習(xí)成果都要進行評價。評價強調(diào)達成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個人學(xué)習(xí)的進步，根據(jù)每位學(xué)生能達到學(xué)習(xí)成果要求的程度，不僅通過打分實現(xiàn)，還可以賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評定等級，進行針對性和個性化評價，及時明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，評價是否能夠分步實現(xiàn)階段性成果，最終達成專業(yè)人才培養(yǎng)成果，為學(xué)校和教師改進教學(xué)提供參考。

信息化教學(xué)模式賦予教學(xué)評價更多的可能方式[11-13]，以O(shè)BE反向設(shè)計原則為依據(jù)，實現(xiàn)海量理論知識題庫隨機抽題，實現(xiàn)行業(yè)規(guī)范的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)了解學(xué)生運用信息化資源的能力。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生首先進行自我階段性課程模塊測驗，自評目前已達到哪個階段的學(xué)習(xí)成果，再申請教師發(fā)放的平臺試卷考試。實訓(xùn)成果評價可以通過仿真實訓(xùn)軟件，限時完成規(guī)定的實訓(xùn)任務(wù)，通過完成時間反饋學(xué)生對技能的熟練程度。要求學(xué)生依照行業(yè)規(guī)范，完成教師布置的實訓(xùn)操作任務(wù)，并將自己拍攝、編輯的實訓(xùn)操作視頻上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師和其他同學(xué)分權(quán)重評價等級，考核是否完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。同時可將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺統(tǒng)計的課程訪問情況、作業(yè)完成情況、在線互動情況等計入階段性成果評價中去。

3 結(jié)語

雖然成果導(dǎo)向理念引入我國較晚，但是由于其教育理念先進，已經(jīng)成為高職教育教學(xué)改革的重要方向。申天恩等[14]認(rèn)為，成果導(dǎo)向教育時代已經(jīng)到來。目前，我國對成果導(dǎo)向教育的研究仍處于摸索階段，本文主要探討在OBE提出的反向設(shè)計原則下，運用信息化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等推進成果導(dǎo)向的高職藥學(xué)教學(xué)改革。在藥學(xué)教學(xué)中引入成果導(dǎo)向理念，結(jié)合信息技術(shù)，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以個性化選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的達成，有效推進成果導(dǎo)向教學(xué)改革，從而提升我國高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。