信息技術(shù)下基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)數(shù)學(xué)課程研究

滕 輝

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求高等院校必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性[1]。以數(shù)學(xué)作為語言，以符號(hào)作為工具，能夠深入地揭示事物的本質(zhì)規(guī)律，數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透到所有的學(xué)科研究之中。信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，已經(jīng)在教育領(lǐng)域中發(fā)揮了巨大的作用，使得教學(xué)活動(dòng)更加豐富。

大學(xué)數(shù)學(xué)是醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的必修課程，針對(duì)專業(yè)需要不同，開設(shè)了多門相關(guān)數(shù)學(xué)課程。目前，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)開設(shè)了醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、復(fù)變函數(shù)、醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)、衛(wèi)生管理運(yùn)籌學(xué)、醫(yī)藥數(shù)學(xué)建模等課程。

1 醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)課程一般在大一第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生剛剛參加完高考進(jìn)入高校，由原有的單一選拔群體轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂忻鞔_專業(yè)方向和目標(biāo)的群體，但學(xué)生本身對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)態(tài)度不能馬上轉(zhuǎn)變，仍然以單純數(shù)學(xué)計(jì)算的態(tài)度對(duì)待大學(xué)數(shù)學(xué)課程，在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程一段時(shí)間后，若數(shù)學(xué)課程僅單一地講授純數(shù)學(xué)的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)感覺數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)無關(guān)，轉(zhuǎn)而認(rèn)為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無用，這就會(huì)使教育脫節(jié)。

教師教學(xué)理念仍然沿用傳統(tǒng)的“重理論，輕應(yīng)用”的觀念[2]，課堂教學(xué)仍然采用教師講授為主體的“滿堂灌”方式，雖然采用了多媒體課件輔助教學(xué)的手段，但部分教師對(duì)教學(xué)課件過分依賴而被動(dòng)式教學(xué)，教師受課件的既定模式限制，教學(xué)缺乏主動(dòng)性，學(xué)生接受知識(shí)更加被動(dòng)，與學(xué)生互動(dòng)性較少，不利于應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另外，雖然針對(duì)各個(gè)專業(yè)開設(shè)了具有專業(yè)特色的課程，但是沒有很好地體現(xiàn)該專業(yè)的應(yīng)用特點(diǎn)，專業(yè)與課程協(xié)同嚴(yán)重不足，缺乏培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用技能的實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生而言，增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在教學(xué)中，我們從第一節(jié)課就應(yīng)該為學(xué)生建立起一個(gè)“數(shù)學(xué)萬能”的思想，引導(dǎo)學(xué)生探討數(shù)學(xué)與其專業(yè)的關(guān)系。所以，目前的醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)課的教學(xué)不符合醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，急需對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生利用信息化手段進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的能力。

2 基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)優(yōu)化

2.1 基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)課程教師素質(zhì)的優(yōu)化

為有效地將數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)方法廣泛滲透到醫(yī)學(xué)科學(xué)研究與實(shí)踐中，要求教師具備數(shù)學(xué)及醫(yī)學(xué)兩門學(xué)科的知識(shí)及應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)還要具備信息化教學(xué)的能力。而目前醫(yī)學(xué)院校講授數(shù)學(xué)課程的教師大部分是數(shù)學(xué)專業(yè)的教師，這就需要教師要及時(shí)補(bǔ)充醫(yī)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)所學(xué)專業(yè)的作用與影響，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力。

2.2 基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的優(yōu)化

應(yīng)提倡輕理論、重應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的廣泛性，將教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于數(shù)學(xué)學(xué)科在專業(yè)中的應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容里應(yīng)滲透數(shù)學(xué)建模思想，使數(shù)學(xué)應(yīng)用得到普及。

2.3 基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化

針對(duì)不同專業(yè)制訂目標(biāo)，要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科在專業(yè)應(yīng)用中的作用。依據(jù)專業(yè)特色，進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)問題的設(shè)置，可利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)引入一些開放性的醫(yī)學(xué)應(yīng)用問題，使學(xué)生充分參與到問題的討論與研究中，并選擇最優(yōu)解決方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和水平。

2.4 基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)策略的優(yōu)化

在課堂教學(xué)過程中要強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，通過從相關(guān)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域課題中的研究方向，提煉適合于學(xué)生初學(xué)階段研究的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主性發(fā)現(xiàn)問題，采用多人協(xié)作式等方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生用于探究未知領(lǐng)域的能力，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)學(xué)科作為研究其他學(xué)科工具的應(yīng)用價(jià)值，從而提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)應(yīng)用能力。

在教學(xué)手段中，通過融入信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布和課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，對(duì)提出的相關(guān)應(yīng)用性問題，可利用平臺(tái)發(fā)布課前信息，還可利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課外討論，教師就學(xué)生不能獨(dú)立解決的疑問可在課堂教學(xué)中重點(diǎn)解惑，同時(shí)教師也在和學(xué)生的教與學(xué)的互動(dòng)中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，從而使得學(xué)生在思想上認(rèn)可數(shù)學(xué)具有的實(shí)用價(jià)值，使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，并為之所用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的探究能力。

2.5 基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化

改變以往片面的考核方式，在評(píng)價(jià)中應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的考核[3]，可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行考核，通過學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的使用情況，對(duì)學(xué)生基本知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的努力程度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等方面收集學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，并對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，從而更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的掌握情況。

充分發(fā)揮課堂外作業(yè)的評(píng)價(jià)優(yōu)勢[4]，改變以往課后作業(yè)單一計(jì)算問題，在互動(dòng)平臺(tái)中更多地引入開放性問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱資料，可從圖書館或開放性的資源共享平臺(tái)中獲取有用資料，在研究過程中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累，不僅有利于對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生對(duì)后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。通過學(xué)生對(duì)課后開放性問題的研究情況可以反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知的廣度和掌握的深度，從而實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語

要優(yōu)化醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)，真正有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)必須明確，授課教師必須具有雙重知識(shí)功底，必須具有現(xiàn)代教育技術(shù)能力，教學(xué)內(nèi)容不拘泥于數(shù)學(xué)單一學(xué)科，應(yīng)將數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)知識(shí)有效融合起來，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段建立完備的應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)體系，從而圓滿完成教學(xué)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的全面培養(yǎng)。