高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用研究

郝春霞

摘 要：本文對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性進(jìn)行分析，闡述了高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的原則及注意事項(xiàng)，并提出了具體的課堂教學(xué)應(yīng)用策略，希望能夠幫助廣大高中數(shù)學(xué)教師改善教學(xué)效果，為學(xué)生提供良好的課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;應(yīng)用

一、問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

在高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)中，有許多十分抽象的概念，需要學(xué)生具備良好的思維，部分學(xué)生的思維能力不足以支撐其對(duì)一些數(shù)學(xué)問題展開深入探究，因此需要教師采取充分的引導(dǎo)。而問題導(dǎo)學(xué)法通過環(huán)環(huán)相扣、層層深入的提問，讓學(xué)生順著教師的引導(dǎo)理清知識(shí)邏輯，同時(shí)又在對(duì)問題的思考中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此能夠使教師快速幫助學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)，并為學(xué)生做出問題思考方式的示范，讓學(xué)生在今后遇到難題時(shí)也仿照問題導(dǎo)入法的思路進(jìn)行解答，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的注意事項(xiàng)

（一）問題設(shè)置應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性

問題導(dǎo)學(xué)法首先要求教師保證問題設(shè)置的合理性，環(huán)環(huán)相扣和層層遞進(jìn)的提問特點(diǎn)缺一不可，教師既要保證每個(gè)問題都能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有密切的聯(lián)系，使學(xué)生能夠從中獲得順利的課堂學(xué)習(xí)過程，而不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容太過跳躍，致使學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度的情況，同時(shí)又要使問題的難度由淺入深，從一開始簡(jiǎn)單的問題吸引學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，再到探究性、開放性的問題鍛煉學(xué)生的思維，這種具有邏輯性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是教師在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)所必須為學(xué)生提供的。

（二）提問要立足于教材

在一些高中教師運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難以回答教師所提出的問題，最后只能由教師進(jìn)行解答的情況，主要原因就在于教師認(rèn)為教材上的知識(shí)或習(xí)題過于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生無法起到思維鍛煉的作用，于是自發(fā)從教輔資料或網(wǎng)絡(luò)上尋找難題，想要讓學(xué)生得到思維的充分鍛煉。但實(shí)際上，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教材上的知識(shí)和問題是學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，教師在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法展開教學(xué)時(shí)務(wù)必要立足于教材，這樣才能夠幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生有能力進(jìn)行進(jìn)一步的拓展提升。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的具體策略

（一）通過問題導(dǎo)學(xué)法引出新課

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)，可以采用問題導(dǎo)入法，將舊知識(shí)串聯(lián)進(jìn)新課的學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)以前所學(xué)過的知識(shí)，再利用關(guān)聯(lián)性的提問引出新課，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力，同時(shí)通過以往學(xué)過的知識(shí)幫助學(xué)生樹立起新課學(xué)習(xí)的興趣和信心。例如，在“平面向量的運(yùn)算”的教學(xué)過程中，教師可以聯(lián)系以往學(xué)過的位移、平行四邊形，甚至是物理學(xué)科的知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們?cè)谖锢韺W(xué)科中學(xué)過力的合成，有誰能告訴我是怎么計(jì)算的嗎？”挖掘?qū)W生的已有認(rèn)知，讓學(xué)生回憶相關(guān)的物理知識(shí)，想象力的合成的平行四邊形法則，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生從向量的角度看待力的合成，引出向量加法的平行四邊形法則。通過這種利用問題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的方法，有效鍛煉學(xué)生的綜合能力。

（二）根據(jù)學(xué)情分層提問

由于高中階段學(xué)生的個(gè)體差異性，教師在向?qū)W生設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)時(shí)要注意問題的設(shè)置是否適合所有學(xué)生，同樣問題對(duì)不同的學(xué)生而言難度有所差異，教師應(yīng)該考慮在教學(xué)過程中按照不同的方式進(jìn)行問題的設(shè)置，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生得到適合自身數(shù)學(xué)水平及數(shù)學(xué)能力的教學(xué)內(nèi)容。例如，在“任意角的概念與弧度制”的教學(xué)中，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)方案，如教材上提問學(xué)生“在平面直角坐標(biāo)系中三個(gè)角的終邊相同，則終邊相同的角是否有一個(gè)共同的表示方法？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生將此問題分解成四個(gè)小問題來思考：“能不能再找到一個(gè)和它們終邊相同的角？能找到幾個(gè)角和上述四個(gè)角的終邊相同？這些角是否具有共同的特征？這些角有沒有一個(gè)共同的表示方法？”從而在一個(gè)較難的問題中提煉出簡(jiǎn)單的問題供后進(jìn)生回答，確保每個(gè)學(xué)生的課堂參與度。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

教師在通過問題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深入探究的過程中，可能會(huì)遇到學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，難以進(jìn)一步拓展的情況，此時(shí)教師可以組織學(xué)生開展小組合作討論，通過集體智慧的碰撞來完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并使學(xué)生在小組合作討論中獲得團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升，營(yíng)造出良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生打造出一個(gè)能夠充分發(fā)揮自身數(shù)學(xué)能力、與同學(xué)進(jìn)行有效數(shù)學(xué)交流的班級(jí)環(huán)境。

四、結(jié)語

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法的認(rèn)識(shí)和理解，重視通過提問引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，從而在課堂教學(xué)過程中讓問題導(dǎo)學(xué)法得到有效應(yīng)用，確保高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到不斷地提高。

參考文獻(xiàn)

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