新課程改革下小學教師角色定位的靈活調換

趙洪江

摘 要：“新課改”背景下人們更重視學生基于學科教學綜合能力的全面發(fā)展，更重視學生基于適應生活和社會發(fā)展的全方位素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。小學教師作為小學生接觸、學習外界知識的重要樞紐，肩負著為小學生終身啟蒙的重要傳道、授業(yè)、解惑的責任。因此，就需要教師針對傳統(tǒng)小學教育教學中存在的問題和不足，根據(jù)“新課改”的具體要求，對自身的角色定位進行靈活調換，變“高高在上”的“領導者”為“平等”的“輔助者”，重視學生主體地位和教師主導作用的發(fā)揮，為實現(xiàn)學生全面發(fā)展，為推進小學教育課改進步不懈努力。

關鍵詞：新課程改革;小學教師;角色調換

“新課改”如火如荼地推進，受到眾多教師、家長、學生的一致歡迎?！靶抡n改”既符合社會發(fā)展規(guī)律和新時代對人才培養(yǎng)的要求，也意味著國家教育實力邁上一個新臺階。教師作為其中的重要關節(jié)，應根據(jù)“新課改”要求對自身角色定位進行靈活調換，幫助學生加快對“新課改”的適應，提高學習能力和水平，為培養(yǎng)祖國未來綜合型高素質人才打好基礎。

一、傳統(tǒng)小學教育與“新課改”對比

1996年以602分參加高考被譽為“東方神童”13歲的魏永康在20歲那年被中科院高能物理研究所勸退回家，理由是“生活自理能力太差，知識結構不適應中科院的研究模式”。這是眾多傳統(tǒng)“選拔制”教育方式的悲劇之一。應試觀念、“選拔制”考試制度嚴重阻礙了學生的全面健康發(fā)展，阻礙了我國教育發(fā)展的進步?！罢鐒e制”“選拔制”的教育教學方式，只重視個別成績拔尖的學生，缺少對學生全體的關注和重視;學生的培養(yǎng)也多圍繞考試展開，與分數(shù)無關的能力、道德價值觀等被明顯忽視，學生成為“考試機器”，不具備良好的適應生活和社會的能力。此外，應試教育模式的一切以分數(shù)為導向，忽視對學生系統(tǒng)化、完整知識結構的構建和培養(yǎng)，學生的能力發(fā)展畸形，遠遠不適應高考后更長遠的學業(yè)發(fā)展，屬于“一錘子買賣”。

而“新課改”則對此作出重大改革，從關注學生片面學習成績的提高到關注學生全面發(fā)展，在教學中也要求教師從關注個別優(yōu)秀學生轉為面向學生全體的教學，更要求教師關注學生的個性發(fā)展，讓每個人都學有所長，未來能在社會中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，推動社會的發(fā)展和進步。

二、“新課改”下小學教師靈活調換角色定位的探索

（一）明確教育目標，深入學習“新課改”精神內涵

教師首先應明確教育的目標，是為了學生各項能力得到全面發(fā)展以在未來更好地適應生活和社會，并為國家和社會做貢獻;是為了讓學生具備能實現(xiàn)終身發(fā)展的自主獨立學習等能力，在未來能獨立從對生活和社會問題中獲得促進自身長遠發(fā)展的持久動力。以此為目標，教師再深入學習“新課改”精神內涵，與傳統(tǒng)教育教學目標、方式、內容等進行對比，并積極學習有關政策文件和科學教育理論，能進一步明確自身的角色調換方向，為教育教學的實踐活動開展提供科學指導。

（二）重視學生主體地位，發(fā)揮教師主導作用

教師應明白，學生是教育教學活動的主體，教育的最終成果在學生身上才能得到體現(xiàn)，而教師只是作為知識的傳播媒介，因此要轉變以往教師為主體的觀念，以平等、引導、輔助的態(tài)度和方法幫助學生提高學習水平和能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。同時，小學生由于認知和身心發(fā)展水平不足，缺乏完善和足夠的經驗、能力，因此就需要教師發(fā)揮教學主導作用，能主動地將知識、技能、方法、情感等通過簡單化、豐富化、趣味化的方式，讓學生擁有更加豐富、完善的學習體驗，在有限時間和空間內獲得盡可能多的知識積累與能力發(fā)展。此外，還要結合教學實際和學生的反饋，通過理論→實踐→反思與總結→新實踐的良性循環(huán)來實現(xiàn)全方位的角色調換，促進自身教育教學能力的提高。

（三）重視全面發(fā)展和終身發(fā)展

“新課改”的目標之一是對課程功能實現(xiàn)轉變，從單一的知識傳授發(fā)展到集知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度及價值觀的全面發(fā)展。因此在教學內容上，教師不應再完全以滿足考試為教學內容。要重視理論和實踐的同步開展，重視學生學習過程中包括知識、技能、態(tài)度、價值觀等在內的全面素養(yǎng)的提升，更要重視課內教學與課外教學結合，通過生活元素和社會熱點、古今中外故事文化等的融入，豐富學生知識面，培養(yǎng)學生全面觀察、分析、解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣有助于終身學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

在教學方法上，教師也應根據(jù)教學實情進行豐富和完善，比如引入現(xiàn)代教育技術，包括多媒體課件、教學助手、在線教學形式等。努力營造良好的教學氛圍，讓學生從趣味多樣的形式中對學習產生更強的興趣，從而主動、自發(fā)地配合教學完成知識和能力水平提高的過程。

此外教師也要豐富和完善科學的教學評價方法。考試是衡量學生學習能力和水平的標準，但不是唯一，也存在片面性，需要更多樣和豐富的評價方式幫助教師對學生和自身的教學進行全面、理性、客觀的分析，才能從中汲取更有益于學生和教師今后的學習、教學的精華，促進師生的共同進步。

三、結語

“新課改”背景下小學教師教育教學角色定位的靈活調換應該建立在對“新課改”精神內涵深入掌握的基礎上，結合現(xiàn)實教學情況和學生身心、認知發(fā)展特點，重視學生主體地位，發(fā)揮教師主導作用，能主動地引導學生學習更加豐富、多樣的教學內容，接觸與時俱進的教學方法，結合科學有效的綜合教學評價，激發(fā)學生學習興趣，促進良好學習習慣的養(yǎng)成，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)終身發(fā)展的學習能力。

參考文獻

[1]魯艷艷，韋磊.新課程背景下小學語文教師的角色轉變[J].中華少年，2019（18）：39.