高中信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)法的初探

雒運平

摘 要：高中階段學(xué)生的信息技術(shù)知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)方法各不相同，致使學(xué)生個體在學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)素養(yǎng)上也表現(xiàn)出一定的差距，如果不考慮學(xué)生之間的差異，盲目采用一刀切的教學(xué)方法只會導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大，產(chǎn)生不良的教學(xué)后果。分層教學(xué)是體現(xiàn)了因材施教的基本理念，將其運用到高中信息技術(shù)教學(xué)中十分重要和迫切。本文將從教學(xué)內(nèi)容分層、問題解答分層和評價內(nèi)容分層三個方面出發(fā)，分析高中信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)法運用的具體路徑。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù)教學(xué);分層教學(xué)法;應(yīng)用

信息技術(shù)新課程標準中明確指出，信息技術(shù)教學(xué)要面向全體學(xué)生，落實以人為本的教育思想和因材施教的教育理念，讓每一個學(xué)生都獲得適應(yīng)性的發(fā)展，實現(xiàn)核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展提升。分層教學(xué)符合新課程標準的基本要求，具體指的是教師可以據(jù)每個學(xué)生的個性化差異采用不同的教學(xué)策略，以全面促進學(xué)生的發(fā)展和進步。所以，高中信息技術(shù)應(yīng)當走出傳統(tǒng)觀念和教學(xué)模式的誤區(qū)，把握新課程標準的內(nèi)容和要求，從學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點出發(fā)，探索創(chuàng)新的教學(xué)手段和模式，以推進和落實高中信息技術(shù)分層化教學(xué)。

一、教學(xué)內(nèi)容分層，使每個學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)時機

教學(xué)內(nèi)容主要是向?qū)W生傳授和講解的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力存在差異，所以如果不對教學(xué)內(nèi)容進行分層，就很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)機會的不均等，導(dǎo)致“優(yōu)生吃不飽、差生吃不好”情況的出現(xiàn)。對此，高中信息技術(shù)教師的首要任務(wù)是要按照學(xué)生的具體發(fā)展和學(xué)習(xí)情況進行分層，然后根據(jù)學(xué)生層次、結(jié)合教學(xué)目標來確定教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效分層，使教學(xué)內(nèi)容能夠更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生，讓每個學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)時機，擁有實踐活動的平臺。

例如，在教授《認識計算機與程序》這部分知識時，由于學(xué)生們的對信息技術(shù)理解的能力不同，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平也出現(xiàn)了差異，這時如果一味的追求教學(xué)進度，就會讓部分學(xué)生們“掉隊”，針對這一問題，筆者做出了改善。首先，筆者通過調(diào)查，掌握了本班學(xué)生們對于信息技術(shù)認識的情況，然后，筆者再根據(jù)學(xué)生們的認知情況，將教學(xué)內(nèi)容進行分層，讓教學(xué)難度與學(xué)生認知能力對等，符合學(xué)生們的認知規(guī)律。這樣一來，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，筆者通過教學(xué)內(nèi)容分層，使每個學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)時機，進而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、問題解答分層，使每個學(xué)生都能獲得鍛煉空間

問題是課堂教學(xué)活動過程中的基礎(chǔ)元素，問題的提出本身是為了激活學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生的思維和探究能力，但傳統(tǒng)一刀切教學(xué)模式下問題的提出具有統(tǒng)一性，并沒有考慮到學(xué)生思維差異性，難以達到既定的教學(xué)目標。對此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該從不同層次學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、思維水平和特點出發(fā)，結(jié)合具體的信息技術(shù)知識來設(shè)計層次性問題，明確差異化的解題要求，從而讓每個不同層次、不同等級的學(xué)生解決適合其思維發(fā)展特點的問題，讓每個學(xué)生都能獲得鍛煉的空間。

例如，在教授《數(shù)據(jù)路及其建立過程》這部分知識時，筆者先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置出了不同難度的探究任務(wù)，然后，讓學(xué)生們對這些任務(wù)逐級進行解答，對于不能解決的任務(wù)，可以將其跳過，當時間結(jié)束后，筆者再讓學(xué)生們匯報自己的結(jié)果，并讓學(xué)生們將自己跳過的任務(wù)說明。隨后，筆者再對學(xué)生們跳過的任務(wù)進行統(tǒng)計，待統(tǒng)計完畢后，筆者再根據(jù)問題的難度，逐級對學(xué)生們進行解答，并再次給予學(xué)生們實踐操作的機會。這樣一來，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，筆者通過問題解答分層，使每個學(xué)生都能獲得鍛煉空間，提升了學(xué)生的實踐能力。

三、評價內(nèi)容分層，使每個學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)成果

評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接反饋，是改進學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)。因此，高中信息技術(shù)教師要轉(zhuǎn)變過去統(tǒng)一的成績評價模式，對評價內(nèi)容、標準進行有效分層。具體來說，教師應(yīng)對不同層次的學(xué)生提出不同的評價標準，讓每一位學(xué)生都能得到公正合理的評價，感受成功的喜悅，也可以更好地明確自己的不足。此外，教師還需要針對不同層次制定不同評價內(nèi)容，包括基礎(chǔ)知識、情感、態(tài)度、能力等多方面，最終讓每個學(xué)生都能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授《信息智能處理的方式》這部分知識時，筆者先對本節(jié)課程的內(nèi)容進行詳細的講解，讓學(xué)生們熟悉本節(jié)課程的內(nèi)容，然后，筆者再為學(xué)生們布置課堂作業(yè)，并給予學(xué)生們時間進行完成，學(xué)生們完成后，提交至教師系統(tǒng)，這時，筆者再對學(xué)生們的作業(yè)完成情況進行評價，讓學(xué)生們認識到自己完成效果，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。這樣一來，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，筆者通過評價內(nèi)容分層，使每個學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)成果，提高課堂教學(xué)效率。

總之，分層教學(xué)是因材施教基本理念的直接體現(xiàn)，同時也是素質(zhì)教育發(fā)展趨勢下促進學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。因此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當明確自身的職責和使命，秉持因材施教的基本理念，對教學(xué)內(nèi)容、問題解答、評價內(nèi)容進行分層，落實分層教學(xué)法的實踐運用，促使每個學(xué)生都能有所學(xué)、有所獲，達到人人進步的理想境界。

參考文獻：

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