以生為本的小學數學高效課堂

姚立平

摘 要：隨著最新教育改革的深入人心，教育者也越來越重視學生在教學過程中的參與，不再是單純的課堂內容灌輸，采用了多樣化的教學情境來使學生主動學生、積極思考、發(fā)散思維，本文圍繞“以生為本”為內容，對構建小學數學的高效課堂進行簡要的分析。

關鍵詞：以生為本;小學數學;高效課堂

隨著我們社會主義的發(fā)展，人們對自身基本素質的提升越來越關注，而這也對當前社會模式下的教育提出了更多更全面要求，尤其是小學的教學，已經不再是過去那種純粹提升考試成績的教學模式了，更多的關注如何提升學生學習興趣、保持學習激情、創(chuàng)新學習思維上。那么，我們在教學過程中，如何做到以生為本？

一、深入教材，解讀教育理念

小學數學作為一門教學學科，不單單只是教你加減乘除，它是貫穿于整個教學體系，融匯其他各門學科的基礎，也是一個人學習知識的敲門磚。教師在和學生之間進行互動的時候，應該深入地了解教材的內容，理解該章節(jié)索要掌握的技能要求，深入探索其中的內容，從而保證之后的教學是一個高效的、有趣的、能激發(fā)學生思維的活動，而非為了教教材而進行的單像傳輸。

（一）不同年齡學生，備不同的課。小孩子隨著年齡的增長，心理隨著身體的增長也不斷發(fā)生著變化，思維也是如此。老師在備課階段，要根據他們所處的年齡段來尋找課件，以便引起他們的興趣，從而滿足他們探究的心理。

正所謂因材施教，隨著孩子的變化，教師深入鉆研教學內容和目標后，也要吃透學生，只有在課堂上的有限時間內，抓住學生的興趣，讓他們跟隨著老師的腳步揚起自己的風帆，才能夠在知識的海洋里更加的深入，才會有勇氣解決航行過程中的暴風雨。

（二）教授的是技能，而非教材。大家都明白授人以魚，還不如授人以漁的道理。同樣的，教師在教時，如果單純的把該章節(jié)的東西丟進學生的腦中，是得不到良好的效果的，教師應該是告訴學生如何去學習本章的內容，在之后如何運功本堂課學到的本領解決問題，這才是教學的初衷。

二、有限的課堂無限的思維

課堂，是一個教學活動開展的場所，它讓學生坐在這里，并非束縛他們接受前人的經驗結論，而是做一個穿針引線，讓學生們能在一個集中的安全的知識環(huán)境下，發(fā)散自己的思維，能夠讓眾多思想、興趣、心理都差不多的探索者集中到一起，迸發(fā)出奇思妙想。

（一）課堂上引導學生的思維。小學的孩子，生性好動，想象力更是天馬行空，而施教者要做的就是合理的引導，而不是強硬的限制，一場好的教學不是告訴他一加一等于二，而是讓他自己去領悟一加一等于多少，就算標新立異也沒有關系，誰能預測一個未來的數學家是否會從此誕生呢？

（二）隨時關注學生的學習狀態(tài)。以前的教學總是將重點放在學生學習的結果上，對于學生來說，有點本末倒置，培養(yǎng)學生，不是把以前的知識灌輸給他就完了，而是教會他學習的方式，教會他在今后的學習中能夠自主的探索，教會他在人生幾十年都能不斷學習。因此，教師在課堂中，更應該多注意關注學生的狀態(tài)，看看他們是否理解了、是否聽懂了，聽聽他們的思路對不對。對于一個問題，結果正不正確不應該急于作結論，先看看學生的解題過程，思路是否正確，有沒有創(chuàng)新，只有當學生能夠通過自己的正確理解做出相應答案，才能讓他們積累到屬于自己的經驗，才能夠做到以生為本，成為學習的主導者。

三、師生是和諧并進的探索同伴

教師，傳道、授業(yè)、解惑;學生來學習，他從一張什么都不會的白紙到五顏六色絢爛的知識海洋里遨游。兩個角色其實都是在攀登知識的高峰，大家都在知識的道路上前行，應該是一種和諧的、愉快的的探索同伴，并不是站立在天平的對立面。

教師需要把握好自己與學生之間的關系，不要獨立于這場教學中，應該蹲下身，與學生平視，尊重他們，理解他們，了解他們的內心。然后才能根據學生年齡段的特點，采取比較合適的教學模式，而學生也更能夠接受這樣的教學，他們需要對知識淵博的教師有崇拜心理，也要能夠得到教師的關心，在遇到教學上的問題或者阻礙時，方便敞開心扉，得到傾訴，然后在教師的幫助之下解決問題，繼續(xù)在學習的道路上遠行。

四、激發(fā)學習興趣

理論的教學總是枯燥無味，學生很有可能在不知不覺中偏離了風向，而如何讓學生保持良好的狀態(tài)跟隨老師一起學習呢？這就要求教學內容有足夠的趣味，能夠激發(fā)學生的學習興趣，進而想學。

比如老師可以通過適當的提問，班里一共有多少名學生？男生多少個？占比多少？女生有多少位？占比多少？通過創(chuàng)造問題式情境教學，引導學生思考并回答問題，讓學生回歸課堂，積極地參與到教學過程中。

比如老師根據生活中的場景進行舉例，商場的衣服標價多少？為什么要賣99.99元不是100元？一個雞蛋的重量是多少？通過學生經歷的事件與數學結合起來，學生能夠七嘴八舌回復老師的問題，通過創(chuàng)造生活式情境教學，將生活中的趣事和教學練習起來，學生將數學運用到生活中，也更加激發(fā)了他們處處探索數學的興趣。

總之，以生為本不是一句口號，不是教師應付教育體系的形式。作為教育者，必須具備良好的教學素質，而不是為了期末考試得到一個良好的成績就忽略了平時學生的興趣和心理狀態(tài)。

參考文獻：

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