班級管理中如何實施有效激勵

徐文亞

班級活動是培養(yǎng)小學(xué)生良好思想品德的重要途徑。本文談的班級活動是指班級課堂教學(xué)活動以外的活動。它包括班級隊活動、科技活動、社會實踐活動，文化娛樂活動等。在班級活動中實施有效的激勵，能促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。激勵之術(shù)，在于“激之”與“勵之”?！凹ぁ倍弧皠睢?，壓力沉重;“勵”而不“激”，不能感奮。若能兼而有之，何患金石不開，大功不成。具體地說，激勵能夠把外界的教育影響和學(xué)生的思想聯(lián)系起來，使教育的外部因素和學(xué)生的需要與動機(jī)、情感與意志，交互作用，逐步形成良好的思想品德。這種活動的教育力量是教育過程以外的實踐交往活動無法比擬的 。

班主任如何根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點和認(rèn)知規(guī)律，開展豐富多彩的班級活動，并通過實施有效的激勵，淡化教育痕跡、強(qiáng)化教育效果，是需要班主任認(rèn)真探討的一個重要課題。下面我就這個問題談?wù)勎掖譁\的看法。

一、班組活動的激勵原理

班級活動能夠形成一種令人感奮的外界刺激。它能觸及學(xué)生的某種需要，并引起其心理活動的一系列反映，從而把他們潛在的尚未意識到的高層次的需要引發(fā)出來，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促使其把外界的刺激內(nèi)化為個人的自覺行動。眾所周知，學(xué)生的行為是在心理活動的調(diào)節(jié)和支配下進(jìn)行的。影響學(xué)生行為動力和效率的主要因素是學(xué)生行為的內(nèi)在動因，學(xué)生行為動機(jī)的強(qiáng)度、需要的滿足、情感的變化都直接影響他們活動中的積極性的發(fā)揮。因此，在班級活動中實施有效的激勵，必須把握住學(xué)生需要的層次和真實的動機(jī)，同時根據(jù)需要引起動機(jī)，動機(jī)導(dǎo)致行動，行動指向目標(biāo)，目標(biāo)實現(xiàn)，需要得到滿足，進(jìn)而產(chǎn)生新的需要的激勵模式，在班級活動中進(jìn)行有針對性的激勵。實施有效的激勵，關(guān)鍵是從學(xué)生的需要出發(fā)，調(diào)動他們的積極情感，激發(fā)他們的興趣，強(qiáng)化他們的自信，培養(yǎng)他們的意志，促使他們永不停步地前進(jìn)。

二、在班級活動過程中，實施有效的激勵

學(xué)生雖然思維還不成熱，但他們卻具有強(qiáng)烈的“參政”意識和自我實現(xiàn)的需要，對一些事情總希望能親身去體驗。因此，班級活動，從制訂計劃、全面實施到總結(jié)表彰，班主任都要發(fā)揚民主作風(fēng)，千方百計地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的責(zé)任心、榮譽(yù)感和主人翁精神，強(qiáng)化他們的自尊心、自信心和堅韌不拔的意志，讓他們獻(xiàn)計獻(xiàn)策、參與活動的過程管理。在班級活動中，努力實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：班主任要變“主演”為“導(dǎo)演”;學(xué)生變“要我做”為“我要做”，真正把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位科學(xué)地統(tǒng)一起來。

1.制訂活動計劃，采取協(xié)商式激勵

班級活動開展之前要制訂周密的活動計劃。有的班主任喜歡按照自己的主觀愿望行事，開展活動之前，當(dāng)眾宣布活動的目的要求、方法步驟，然后叫學(xué)生去做。這樣使學(xué)生處在“老師要我做”的被動局面，往往達(dá)不到預(yù)期教育效果。因此，開展班級活動，要從制訂計劃開始，就發(fā)動學(xué)生積極參與。班主任事先就活動的內(nèi)容、方法、步驟，提出一些問題或建議和學(xué)生們協(xié)商，發(fā)動大家出主意、想辦法。對他們合理的意見、建議要盡量采納，使他們充分感受到自己在班集體中的作用和價值。對一些未被采納的意見，不應(yīng)置之不理，要和他們協(xié)商，在充分肯定其積極性和主人翁精神的同時，說明沒有采納的原因，并鼓勵他們繼續(xù)為班集體出謀劃策。這樣處理未被采納的意見，對學(xué)生也是一種尊重和信任的激勵。

2.開展活動時，采用授權(quán)式激勵

一位稱職的班主任，不在于他埋頭苦干了多少具體工作，而在于他能在創(chuàng)造性的宏觀策劃、指導(dǎo)班級活動的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性。把組織實施活動計劃的權(quán)力交給學(xué)生，讓每個學(xué)生都有適合自己的特點的角色，使學(xué)生既是制訂者又是參與者。這種授權(quán)是堅持主體性原則的體現(xiàn)，是建立在對每個學(xué)生充分了解和信任的基礎(chǔ)上的。班主任的授權(quán)本身是對學(xué)生的信任和尊重，把權(quán)力交給學(xué)生;可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，它具有強(qiáng)有力的激勵作用。學(xué)生有了權(quán)，就有了責(zé)任，有了責(zé)任，對完成任務(wù)就有了動力，就會盡職盡責(zé)地大于一番，以便在老師和同學(xué)面前展示自己的才華和創(chuàng)造能力。

當(dāng)然，把組織實施班級活動的權(quán)力交給學(xué)生，班主任絕不能成為局外人。學(xué)生畢竟不成熟，在活動中難免有考慮不周、實施不力的時候，班主任要及時給予指正或扶持，切莫生硬地批評.要寬容、引導(dǎo)，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，取得吃一塹長一智的效果。

3.總結(jié)活動時，采取褒揚式激勵

活動結(jié)束后，應(yīng)立即進(jìn)行總結(jié)講評，這是班級活動教育性原則的要求。褒揚是激勵學(xué)生使之感情激動，并產(chǎn)生新的需求和動力的重要手段，班主任對所有學(xué)生在班級活動中的出色表現(xiàn)，取得的成績，甚至是點滴的進(jìn)步，都要給予充分的肯定和表揚，使每位學(xué)生都有“心滿意足”之感。運用褒揚式激勵，要求班主任要善于發(fā)現(xiàn)班級活動中每位學(xué)生表現(xiàn)出的可貴的精神品質(zhì)和“閃光點”，要善于在對個人進(jìn)行表揚的同時，對集體的力量、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神給予充分的肯定和贊揚。這樣，可以使每個學(xué)生不僅能正確地認(rèn)識個人的作用和價值，而且認(rèn)識到一旦脫離集體，個人是微不足道的。

褒揚式激勵能夠使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，同時能夠增強(qiáng)學(xué)生對班集體的認(rèn)同感、歸屬感和集體主義精神，為開展其它活動，為班集體的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。班級活動中有效的激勵方法，絕非上述幾種，如制定計劃時要講究目標(biāo)的激勵;在開展活動時，要恰當(dāng)?shù)剡\用競爭激勵，并注意及時發(fā)現(xiàn)典型，實施榜樣激勵;在實施褒揚式正強(qiáng)化激勵時，對班級活動中做得較差的人和事也要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐u，實施負(fù)強(qiáng)化激勵等等。而且諸多激勵方法往往要綜合運用才能取得最佳效果。另外，由于活動形式的不同，學(xué)生個人情況的差異，激勵的方式也應(yīng)有所區(qū)別。

總之，在班級活動中，教師只要緊緊抓住學(xué)生的需要，把握住教育時機(jī)，區(qū)別不同的對象，運用恰當(dāng)?shù)募罘椒ǎ蜁呀逃叩囊髢?nèi)化為學(xué)生的心理需求;就會使學(xué)生在參與活動的過程中，在同伴卓越的表現(xiàn)中，吸取營養(yǎng)，接受強(qiáng)有力的正向刺激，去尋求更高更新的目標(biāo)，從而產(chǎn)生堅實有效的激勵效應(yīng)。