心理健康教育在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的滲透

林小旋

英語課程目標(biāo)確定以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。標(biāo)準明確指出，英語課程要面向全體中小學(xué)生，注重素質(zhì)教育，特別要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信。在這一新環(huán)境，新情形要求下，教師在授予學(xué)生一定的知識、技能，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力的同時，要灌輸心理健康教育，維護和增進他們的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生良好，健康的心理素質(zhì)，形成學(xué)生健全的人格。因此在英語教學(xué)中滲透心理健康教育有著及其重要的意義。

一、文化熏陶，陶冶情操

前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果指出，“任何一種高級心理機能在兒童的發(fā)展中都是兩次登臺的，第一次作為具體的活動，社會的活動，亦即作為心理間的機能而登臺的;第二次才是作為個人活動，作為兒童思維的內(nèi)部方式，作為內(nèi)部心理機能而登臺的?！币欢ㄒ饬x上說，學(xué)生的心理素質(zhì)是以集體心理為中介而化發(fā)展的。以人為本的教學(xué)要求有安全感的教學(xué)氣氛和成就感的自我觀念。教學(xué)氣氛主要取決于班集體的“人格”，這種集體人格是集體成員互動的結(jié)果;安全感的氣氛是輕松、合作、溫暖的氣氛。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)要求集體人格是集體中的威脅應(yīng)降到最低點。在課堂上，我提倡用班級的心理環(huán)境的來影響學(xué)生的心理，用和諧的心理環(huán)境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境。英美文化內(nèi)涵中人張揚的個性，奔放的性格，坦率的表白，能讓學(xué)生得到一種外來文化的熏陶，而英語課中，洋腔洋調(diào)的對話、夸張的動作，表情，如聳聳肩、OK， nine，Give me five等手勢語，會讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感、趣味感。

二、興趣主導(dǎo)，啟發(fā)調(diào)動

課堂上教師單一的教學(xué)方式時間過長，或是每節(jié)課的教學(xué)方式都是同一個模式：無休止的讀字母、拼單詞、機械講授，沒有新意。學(xué)生處于被動狀態(tài)，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞，就會對英語課產(chǎn)生厭倦情緒。課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，都要讓每個學(xué)生都“動”起來，都參與到課堂教學(xué)的游戲、對話、表演中去，切忌冷落了部分同學(xué)，感到無事可做，這不僅會造成這些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降，而且會帶來課堂的紀律問題。如課堂教學(xué)中運用各種形式讓學(xué)生做“Guessing Game”“ What's ?missing”游戲，那些平常膽小的 、沉默的、注意力不持久的、都爭先恐后的參與到游戲中去了，以能用英語為樂、說英語為榮，再也談不上什么角色錯位、宣泄放縱、自暴自棄的心理問題了。

三、心理暗示，行為引導(dǎo)

俗話說，親其師，信其道。師生之間和諧的個人關(guān)系是緩解因?qū)W習(xí)造成心理壓力的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)有意識的強化自身的親和力。除了嫻熟的教學(xué)技能、淵博的學(xué)科知識外，教師對待學(xué)生應(yīng)該保持熱情、民主和寬容的心態(tài)。既要旗幟鮮明地欣賞每一個學(xué)生的每一個方面的任一積極表現(xiàn)，更要以博大的胸襟包容起學(xué)步的蹣跚以及關(guān)注他們"摔倒"時的困惑。和諧的師生感情是愉悅、健康的心理環(huán)境的重要組成部分。他令師生雙方配合默契，令教學(xué)機智超常發(fā)揮，讓“教”與“學(xué)”成為師生間共同的精神享受和生命中有價值時光。有位心理學(xué)家曾說過：家長或老師若要毀掉一個兒童，最簡單的方法莫過于每天對他說一遍“你真笨”或“你真壞”，這樣便會使兒童在形成自我意識的過程中，不知不覺地進入“笨”或“壞”的圈子里。美國教育家本尼斯說：“只要老師對學(xué)生抱有很大的希望，僅此一點就足以使學(xué)生的的智商分提高二十五分?！北頁P是一種興奮劑，能激發(fā)人的內(nèi)在動機，增強人的自身活力;表揚具有很強的激勵作用，使自卑者鼓起勇氣，使盲目者找到目標(biāo)，使優(yōu)秀者強化自身。

四、小組合作、體驗成功

如果融洽的師生關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生樂學(xué)向上，那么和諧的生生關(guān)系 ，更能形成一種積極的情感氛圍，使學(xué)生保持愉快且穩(wěn)定的情緒。合作學(xué)習(xí)是一種成員之間的合作互助活動，以成員之間的相互合作、相互作用為小組前進的動力源泉，小組成員間互相幫助、互相鼓勵的學(xué)習(xí)方式。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立互助合作的關(guān)系，既讓學(xué)習(xí)上暫時有困難的學(xué)生對自己充滿信心，又使學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生增強責(zé)任感。

五、降低坡度、團體互助

英語作為一門非母語學(xué)科，學(xué)生在言語實踐中出現(xiàn)錯誤是一種必然。如果就是在學(xué)生的言語實踐中逢錯必糾，只會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生交流畏懼：在交流是瞻前顧后地實行交流退縮、或戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地采取交流回避，談不上有心理安全感。對于學(xué)生的錯誤，首先應(yīng)該進行判斷：是觀念性錯誤，還是言語失誤？如果是前者，應(yīng)予糾正，并通過模仿、重復(fù)、替換等機械操練或講解，使學(xué)生準確掌握并能脫口而出。真理面前人人平等，有錯必糾，學(xué)生愿意接受，不會產(chǎn)生心理障礙。對于交流中的口誤，則不必揪住不放，而應(yīng)側(cè)重注意學(xué)生表達時的流暢和言語意義的連貫，實踐證明，學(xué)生能在言語實踐中消除口誤情況。把握糾錯的"度，還要注意糾誤的方式。1.不打斷學(xué)生的言語過程。2.聽學(xué)生表達時，教師不要帶有不滿的情緒，而應(yīng)適時、適度用眼神和簡短的漢語加以鼓勵，給予正面評價。3.要特別注意對內(nèi)向型的學(xué)生避免當(dāng)眾糾錯，教師反復(fù)的批評指正會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負評價恐懼，嚴重挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。4.實行自我糾錯相結(jié)合。在學(xué)習(xí)語言的過程中，盡量讓學(xué)生自己聽錄音、自己模仿錄音，培養(yǎng)學(xué)生的聽音、模仿能力，對模仿正確的予以形象化的鼓勵。

美國著名思想家愛默生說：“健康是人生第一財富”。擁有健康的心靈，是幸福的源泉。實踐證明，心理健康教育在教學(xué)中的滲透，不僅是必須的，而且是可行的。作為新一代的教師，必須轉(zhuǎn)變觀念，不僅要教書還有育人，不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還有以教書為載體，為紐帶來挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)整他們的心態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長，這是我們的責(zé)任。抓住學(xué)生的心理特點，讓學(xué)生學(xué)得好，是英語教學(xué)的內(nèi)涵。抓住影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是因素是心理健康教育的本質(zhì)所在。因此，要達到學(xué)好的目的，就必須研究、理解、滿足學(xué)生合理的心理需求。