產教融合模式下電子商務課程實踐教學研究

金微　宋潔

摘要：隨著電子商務的飛速發(fā)展，各行各業(yè)對電子商務已非常重視，高校特別是高職院校對于電子商務教學也越來越重視。本文主要通過分析電子商務課程在如今教學過程中存在的問題，針對電子商務專業(yè)課程在產教融合模式下，校企緊密合作，而提出形成教學、實踐、培訓、項目為一體的“四位一體化”教學實踐改革模式的建議，為今后的電子商務課程教學提供一些參考價值。

關鍵詞：產教融合;四位一體;教學改革

引言

為了更好地貫徹落實十九大精神，深化產教融合，2017年12月，推出《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，目的是充分調動行業(yè)企業(yè)參與產教融合的積極性和主動性，全面推行校企協(xié)同育人，使教育和產業(yè)統(tǒng)籌融合，解決人才教育供給與產業(yè)企業(yè)需求矛盾的問題。

在市場環(huán)境和互聯(lián)網科技加速發(fā)展的大背景支持下，以及消費者的消費行為和消費習慣的改變，在很大程度上都大力推動了電子商務的有效發(fā)展?！吧罨a教融合、校企合作，加快打造現代職業(yè)教育體系”是高職高專類院校教育改革的方向標，要努力實現“專業(yè)與行業(yè)的對接，學業(yè)與企業(yè)的對接”的培育目標，高職類院校在電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)上必須緊跟方向標以及電子商務發(fā)展，將校企合作、產教融合真正落到實處。為了能更好的實現行業(yè)與學校專業(yè)之間的無縫連接，從電子商務發(fā)展出發(fā)，根據行企業(yè)需求校企共同開發(fā)課程項目實施教學，形成校企“雙主體”支持下的“四位一體化”全方位教學改革。

1、電子商務課程教學中存在的問題

1.1?教學內容比較落后

隨著互聯(lián)網+技術的飛速發(fā)展，電子商務行業(yè)發(fā)展迅猛，行企業(yè)對電子商務專業(yè)知識的更新速度快。如今，實體經濟快速與電子商務融合，因此必須更新和優(yōu)化電子商務專業(yè)知識結構，促進兩者共同發(fā)展，移動互聯(lián)網更是基礎。但是，各高校中針對電子商務的教學內容大部分仍然是PC為主的傳統(tǒng)的電子商務理論知識以及技術，完全不能適應現在電子商務行業(yè)的發(fā)展，根本不能滿足電子商務企業(yè)的需求。學生所學電子商務專業(yè)知識與電子商務企業(yè)應用實踐嚴重脫節(jié)，不能很好的為企業(yè)服務，無法適應電子商務市場的變化。

另外，在教學內容上，普遍忽視對商業(yè)誠信、職業(yè)道德等思德方面的教育。電子商務運營中涉及的平臺假貨、刷單等問題頻發(fā)，教師在教學過程中只是注重學生在電子商務專業(yè)知識的考核、評價，而忽視了學生作為電商人才應有的新商業(yè)文明素養(yǎng)的考核與評價。這也正是體現出教育部推出“專政融合”教學改革的重要性和必要性的意義。

1.2?教學過程中手段、方法單一

電子商務本身是基于媒體傳播的。以互聯(lián)網為平臺的新媒體是高校學生接觸頻率最高、接觸時間最長的媒體。在網絡、手機、平板電腦等新興載體構成的信息傳播環(huán)境下成長起來的學生群體，是新媒體受眾的重要組成部分，他們對于新媒體的視覺表現、交互體驗及預期效果，都感受直接，在一定程度上甚至要高于教師。

電子商務前景廣闊，因此很多學生對其專業(yè)也是青睞有加，剛開始都是帶著及其高漲的熱情期待獲得更多知識，能為將來從事電子商務行業(yè)而加碼。但是，在我國高校的電子商務教學過程中，教師們仍然采用相對比較傳統(tǒng)的的手段及方法進行教學，也縱然會使學生的學習熱情有所降低，繼而降低學習興趣。

雖然都在提倡使用信息化手段進行教學，但是其設置的教學內容無法在實際的教學過程中將信息化技術與手段真正引入課題，做的都只是表面性工作。因此，在實際教學中，可以將教學方法與內容進行有效融合，并通過建立科學有效的電子商務信息化教學平臺，使教學知識內容與方法結合，且與企業(yè)的實際發(fā)展相連接，以此提高學生學習熱情和教學效果。

1.3?專業(yè)教師實踐操作能力薄弱

在電子商務的整個教學過程中，專業(yè)教師的授業(yè)水平和傳輸知識的能力是非常重要的。高校教師對理論知識的水平都是研究比較深入的，對電子商務的理論知識和趨勢的研究都能站在前沿，但是，電子商務作為一門操作性要求比較高的專業(yè)，要求在教學一線的專業(yè)教師同時具體比較強的實操能力，特別是強調技能操作的高職院校更是如此。

現在的普遍現象是，高校專業(yè)教師隊伍大部分都不具備實踐操作能力，這對于更側重于學生技術技能的高職院校來說，職業(yè)指導缺乏專業(yè)性，能給于學生的有效性知道也非常有限。因此，提升專業(yè)教師的實踐操作能力無疑是最重要的。

1.4?理論與實踐的結合有待提升

理論與實踐一體化教學是一種方法或模式，首先在于教學主體的轉變。這種模式中，教師將不再是主體，學生通過教師提出的各種問題、不同任務進行學習，教師在其中扮演引導者、輔助者的角色參與到學生的任務中。其次，這種教學模式使學生從被動聽到主動做，可以充分調動學生的學習熱情、學習積極性和主動性。再次，教師帶著行業(yè)企業(yè)應用任務或實體進入教學課堂，具有很強的針對性，能直接面對企業(yè)行業(yè)應用解決問題，具有前瞻性，并能提高課堂利用率，提高教學效果。

電子商務課程更側重于企業(yè)商務電子化的應用實戰(zhàn)，也是基于社會化商務需求的實操性課程。雖然高職教學都提倡理實一體化教學，特別是電子商務課程，但是在實際教學過程中理論與實踐并不能很好的結合，往往都是為了一體化而進行的形式上的操作，由于電子商務的各種平臺限制，并不能真正引導學生進行真正意義上的實踐。

2、“四位一體化”的產教融合教學改革建議

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》把“推行產教融合的職業(yè)教育模式，實現教育鏈和產業(yè)鏈有機融合。支持校企合作方式建設服務現代產業(yè)的新興科專業(yè)集群”納入職業(yè)教育現代化重點工程。電子商務專業(yè)要謀求特色，必須以應用型人才培養(yǎng)為目標，打破理論知識導向的課程體系，著力構建“專業(yè)理論課程+專業(yè)技能課程+企業(yè)項目課程”的課程設置框架，搭建以專業(yè)知識學習、知識開發(fā)應用、實踐技能訓練和綜合素質拓展四位一體的項目模塊化課程體系，通過這種課程體系中的課程，形成教學、實踐、培訓、項目“四位一體化”，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，提升實踐能力。同時，產教融合模式也是一種“雙贏”模式。

2.1?校企共建課程體系，緊跟電商應用發(fā)展

產教融合的目的就是使行業(yè)企業(yè)與高校教育共同合作，協(xié)同育人。合作的首要便是內容的優(yōu)化，使教學內容能緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展。校企共建課程的模式在歐美高校中已經比較成熟，雖然國內也有這方面的實踐，但還沒有形成系統(tǒng)的教學模式。目前我國高校還是以基礎課、通識課、專業(yè)基礎課為主，相對來說對企業(yè)需求、專業(yè)的前沿科技和研究熱點還比較少。

專業(yè)課程建設是高校進行人才培養(yǎng)的基礎，是提高高等教育質量的重要環(huán)節(jié)，而課程質量直接影響到專業(yè)人才的培養(yǎng)質量，校企合作共建課程是提升課程質量的有效途徑之一，特別是側重培養(yǎng)高技能人才的高職院校。在產教融合的背景下，校企合作共建課程的實質是校企間深度融合，要更好的落實產教融合，并夯實產教融合基礎，電子商務課程必須積極探求一條可以在最大程度上使學生通過實踐技能訓練，將專業(yè)理論知識和實際工作相結合，與時俱進，緊跟電子商務行業(yè)發(fā)展潮流的教學道路。校企合作，共同打造一支專兼職結合的教師隊伍，結合電子商務發(fā)展最新理論實踐聯(lián)合設計課程體系并開發(fā)課程，企業(yè)全程參與。

2.2?校企聯(lián)合培訓式教學，有效適應電子商務企業(yè)需求與市場變化

往往企業(yè)在招入一批學生進入崗位前，由于學校所需知識與企業(yè)崗位職能有脫節(jié)，企業(yè)必須花很多時間和精力對新進員工進行培訓，這勢必會對企業(yè)的業(yè)務造成一定的影響。高職教育的人才培養(yǎng)旨在培養(yǎng)適合企業(yè)的專門人才，電子商務作為一門實操要求較高的行業(yè)，電子商務企業(yè)都希望學校能培養(yǎng)出能直接上崗的專業(yè)人才，可以幫助企業(yè)節(jié)省一部分用人成本，且學生畢業(yè)后可以直接勝任企業(yè)崗位工作，校企聯(lián)合，企業(yè)全程參與教學，將對新員工的培訓內容直接在學校教學中應用。為了能更好的落實產教融合，企業(yè)在進行課程體系建設和課程開發(fā)后，全程參與課程的教學工作。企業(yè)可以在教學過程中帶上企業(yè)的真實店鋪，為學生提供真實平臺的實踐載體，以“現代學徒制”培訓的形式給學生展開教學，這樣既可以為學生帶來真實的實戰(zhàn)機會，提起讓學生接觸到真實的電子商務環(huán)境中，提高學生學習興趣，同時也為企業(yè)解決用人和設備、場地的成本問題，實現校企“雙贏”。

2.3?校企聯(lián)合，專創(chuàng)融合，共同培養(yǎng)創(chuàng)新型電商應用人才

近年來，相繼出臺了如《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》、《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等各類國家政策性文件，可以更好地指導各院校（特別是高職院校）積極探索校企深度合作育人機制，不斷推進專創(chuàng)融合（專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合），促進學生各方面發(fā)展，同時讓每個學生都有展示自己的機會。

“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”，職業(yè)院校近年來在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面不斷加強，并取得了積極進展，對提高職業(yè)教育質量、促進學生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、服務國家現代化建設發(fā)揮了重要作用。為了能讓更多的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，需要充分利用第二課堂，將教學活動從課內向課外延伸，校企共同聯(lián)合開發(fā)、鉆研新項目，校企聯(lián)合教學滿足學生多元化需求，這正是產教融合，校企深度合作的最終目的。為了更好的為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務，可以在課程體系建立時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“核心能力、專業(yè)特色、實踐實戰(zhàn)”滲透到第一課堂的教學中，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，在內容中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容，以培育自主創(chuàng)業(yè)精神、強化自主創(chuàng)業(yè)意識、豐富自主創(chuàng)業(yè)知識、健全自主創(chuàng)業(yè)心理、提高自主創(chuàng)業(yè)能力，企業(yè)一起參與，可以分年級做好內容或崗位的設計，使不同層次、不同年級的學生共同參與，使企業(yè)從企業(yè)導師變身創(chuàng)業(yè)導師，既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也可以提高學生對電子商務的鉆研興趣，同時還可以為企業(yè)挖掘更好的電子商務應用人才。

3、小結

隨著校企合作向深度和廣度逐漸延伸，產教融合的培養(yǎng)模式成為當前高職院校人才培養(yǎng)主要趨勢，高職院校開始更加注重行業(yè)和企業(yè)動態(tài)變化，在人才培養(yǎng)上以產教融合為主要培養(yǎng)思路，緊跟時代發(fā)展，不斷對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新。在產教融合人才培養(yǎng)模式下，高職院校以培養(yǎng)“工匠精神”作為培育人才培養(yǎng)目標，借助網絡時代發(fā)展優(yōu)勢，面對新時代產業(yè)結構變化提升人才培養(yǎng)質量。

在產教融合的校企合作教育模式下，通過共建課程體系、企業(yè)全程參與的培訓式教學以及校企共建項目，緊密合作，將企業(yè)與學校真正意義的有機融合，積極的進行電子商務教學改革，提高應用型人才的培養(yǎng)質量和教學效果。構建“四位一體化”的電子商務教學模式，對于提升電子商務學生就業(yè)質量、崗位勝任力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面都有重要意義。

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