新課改視野下小學(xué)個(gè)性寫作教學(xué)初探

傾鳳蓮

摘 要：新課程改革的不斷推動(dòng)，小學(xué)語文教學(xué)逐漸向多元化方向發(fā)展。因此，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容也變得更豐富多樣，教學(xué)的個(gè)性化逐漸展現(xiàn)出來。在教學(xué)中由于各種因素的影響，小學(xué)語文教學(xué)中依舊存在著許多問題。特別是在小學(xué)語文寫作教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在寫作過程中，普遍表現(xiàn)出寫作口語化、模板化等現(xiàn)象，所寫內(nèi)容缺乏新意。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該從不同的角度進(jìn)行教學(xué)切入，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略和方式，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行寫作練習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

在新課程改革的大環(huán)境下，小學(xué)寫作教學(xué)要求學(xué)生，能夠觀察自己周圍的事物。讓學(xué)生擁有更豐富的見聞，能夠有效地表達(dá)自己的看法和感受，從而寫出具有真實(shí)情感的好作文。在教學(xué)中，為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在寫作時(shí)，應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法。讓教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略能夠相互契合，讓寫作可以更好的表達(dá)學(xué)生的思想，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。

一、以教材為依托奠定學(xué)生良好的寫作基礎(chǔ)

（一）深入探究教材文本

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的寫作依據(jù)和基礎(chǔ)，來源于教材。在語文教學(xué)當(dāng)中，所選取的教學(xué)內(nèi)容中，蘊(yùn)涵著豐富的人文素養(yǎng)和個(gè)性特點(diǎn)。其中有許多文本所選取的教材與學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)生的生活經(jīng)歷有很大的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生在閱讀過程中，能夠產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)更注重對學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，使學(xué)生能夠與文本有效接觸，進(jìn)行多重對話，讓學(xué)生更好地了解寫作方式、表現(xiàn)技巧和寫作結(jié)構(gòu)等。

（二）適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行仿寫練習(xí)

對于小學(xué)學(xué)生來說，寫作具有一定的難度，寫作所涵蓋的范圍也比較廣。因此，許多學(xué)生費(fèi)盡心思也不知道如何入手，如何去寫一篇好的文章。在長期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對作文寫作產(chǎn)生了恐懼感。因此，教師的合理引導(dǎo)顯得尤為重要。教師可以以教材為依托，選取典型的文本內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。教材文本是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)案例，教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，從而進(jìn)行有效的仿寫練習(xí)，讓學(xué)生不僅能夠深入學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，還可以培養(yǎng)寫作技巧。

二、有效引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的寫作思維能力

（一）教學(xué)中設(shè)置關(guān)鍵性的問題

在小學(xué)作文教學(xué)中，許多教師教學(xué)觀念依然陳舊，缺乏對學(xué)生寫作的有效引導(dǎo)。教師在設(shè)置寫作題目之后，對學(xué)生進(jìn)行的簡單的講解，讓學(xué)生能夠自己去完成作文。但小學(xué)階段學(xué)生他們對于信息資料的整合能力較弱，即使是進(jìn)入高年級階段的學(xué)生，他們的邏輯思維能力相對欠缺。這時(shí)就需要教師設(shè)置一些關(guān)鍵性的問題，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的指引，讓學(xué)生了解寫作方向，幫助學(xué)生整理寫作思路，擴(kuò)展學(xué)生寫作思維，為學(xué)生的寫作奠定良好基礎(chǔ)。

（二）有效聯(lián)系生活與實(shí)際

學(xué)生的寫作與生活聯(lián)系緊密，通過生活可以為學(xué)生提供非常豐富的寫作素材。當(dāng)前的學(xué)生寫作最大的問題在于缺乏較為真實(shí)的情感。許多學(xué)生并不能找到合適的寫作素材，甚至有些直接抄襲他人的作文，甚至胡編亂造，大部分的學(xué)生不能夠很好地表達(dá)自己的真實(shí)情感，寫作中無法突顯出學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活入手，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)聯(lián)想，將學(xué)生的寫作主題與實(shí)際生活有效聯(lián)系起來。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完地《震中的父與子》之后，筆者就讓學(xué)生談?wù)勊麄兊母惺?，有的學(xué)生感覺這位父親有堅(jiān)定的信念，他確信自己的兒子還活著，所以一直沒有放棄，這是一個(gè)非常好的父親。然后筆者進(jìn)行引導(dǎo)：“父母對于自己子女是無私的，在實(shí)際生活當(dāng)中，父母與子女難免會(huì)有一些小的矛盾。這時(shí)，子女應(yīng)該如何去做？”然后讓學(xué)生根據(jù)這一思考，寫一個(gè)發(fā)生，在自己身上的真實(shí)事件。這時(shí)，學(xué)生都努力回憶自己與自己父母所發(fā)生的一些事情。在教學(xué)中，通過合理的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)⑸町?dāng)中發(fā)生在自己身邊的事件，寫入到自己的作文當(dāng)中。這樣所寫出的內(nèi)容根據(jù)真實(shí)性，可以讓學(xué)生的情感得到升華。

三、通過專題訓(xùn)練培養(yǎng)寫作特色

（一）讓學(xué)生積累更多個(gè)性語言

語言方式是作文寫作的關(guān)鍵，因此在教學(xué)中教師應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的作文語言。由于這一階段學(xué)生他們的語言表達(dá)能力有限，學(xué)生所有的表達(dá)方式都相仿。尤其是這一階段學(xué)生，寫作口語化較為嚴(yán)重，大多數(shù)學(xué)生并不理解正確的運(yùn)用書面用語。通常他們的寫作內(nèi)容語言缺乏個(gè)性，教師應(yīng)注重學(xué)生的語言因素，并設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化語言表達(dá)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的寫作風(fēng)格

通過學(xué)生的寫作，能夠感受到學(xué)生的思維方式。這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的主要方法。在小學(xué)階段學(xué)生接觸到的寫作類型有記事、寫景、想象等類型，所表達(dá)的方式也有所區(qū)別。部分同學(xué)擅長記事，有的同學(xué)的擅長寫景，也有許多學(xué)生擅長寫人。因此筆者在實(shí)際的引導(dǎo)過程中，采用合理的表達(dá)方式，讓學(xué)生練習(xí)，對學(xué)生的寫作個(gè)性化進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《再見了親人》這篇課文時(shí)，在教學(xué)時(shí)筆者先對該篇文章的寫作背景進(jìn)行簡單的介紹，并作為新課程導(dǎo)入。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文內(nèi)容時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，這篇課文內(nèi)容。然后讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上分析文章當(dāng)中，志愿軍在面對不同的人群，他們的語言表達(dá)方式有什么區(qū)別之處。然后，筆者說道：“我們能夠從志愿軍的語言表達(dá)當(dāng)中，我們可以感受到這位大娘他是一個(gè)怎么樣的人？具有什么樣的性格特點(diǎn)？”讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論，在學(xué)生進(jìn)行分析討論過程中，有學(xué)生認(rèn)為：“在面對這位朝鮮大娘時(shí)志愿軍，充滿了對這位大娘的敬意，感覺像是面對自己的長輩，這位志愿軍的語言樸實(shí)、真誠。通過他的語言我們可以感受到，這是一位非常慈祥充滿熱情，英勇無畏的朝鮮大娘。”然后筆者講到：“雖然整篇文章當(dāng)中，對于這位大娘的描述并沒有實(shí)質(zhì)的外貌描寫，但是通過這位作者的訴說，我們能夠體會(huì)到這位大娘所具備的可貴精神品質(zhì)。”然后，筆者讓學(xué)生通過自己在日常生活中的觀察，描寫一個(gè)自己記憶深刻的經(jīng)歷，讓學(xué)生模仿這位作者的寫作方式，讓大家能夠體會(huì)到文章當(dāng)中人物的形象鮮明特征。這時(shí)有許多學(xué)生都非常興奮，他們迫不及待的想檢驗(yàn)一下自己的收獲。

四、優(yōu)化評價(jià)方式，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果

小學(xué)語文作文寫作的評價(jià)方式較多，語文教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)過程當(dāng)中，要根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況，對評價(jià)方式進(jìn)行篩選和優(yōu)化。當(dāng)前教師在評價(jià)過程中，存在許多不足之處。有許多教師并不重視寫作的評價(jià)，認(rèn)為學(xué)生只要有足夠的知識(shí)積累就可以了。在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，這種現(xiàn)象長期存在。因此，教師需要改變這種認(rèn)知方式，給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。

在教學(xué)過程中，教學(xué)反饋也是非常重要的。許多教師在教學(xué)中忽略了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生無法得知自己的不足之處，也無法去改正。因此，這反饋機(jī)制，需要不斷完善和升級。在學(xué)生進(jìn)行了一定反饋之后，讓學(xué)生了解到自己寫作過程中所存在的問題，這樣學(xué)生才能夠不斷地去糾正，以此獲得進(jìn)步，這也能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性寫作奠定基礎(chǔ)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回憶春節(jié)期間的熱鬧景象，并將北京春節(jié)時(shí)期的各種資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會(huì)到北京春節(jié)的獨(dú)特風(fēng)俗特征。然后，讓學(xué)生分析這篇文章的寫作順序以及表達(dá)方法。通過分析，讓學(xué)生對作者的寫作順序和內(nèi)容有了一定的了解，然后，筆者會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)：“除了春節(jié)，我們還會(huì)接觸到許多傳統(tǒng)節(jié)日，你們能夠根據(jù)自己的感受寫一下我們的傳統(tǒng)節(jié)日嗎？”通過這一課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的收獲，于是學(xué)生積極的進(jìn)行寫作。寫完之后筆者引導(dǎo)學(xué)生互相修改文章內(nèi)容，并對文章所存在的問題進(jìn)行反饋和分析。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生糾正在寫作過程中出現(xiàn)的一些明顯錯(cuò)誤，將錯(cuò)別字和語言不通順等明顯失誤有效解決。

總之，小學(xué)語文寫作教學(xué)要注入新的活力，教師要穩(wěn)抓時(shí)機(jī)，對教學(xué)方式和教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。并以語文教材為依托，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，糾正學(xué)生寫作問題，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫作能力。讓學(xué)生在寫作過程中，能夠得到提升，讓學(xué)生擁有更好的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安明霞.新課改視野下小學(xué)個(gè)性寫作教學(xué)初探[J].教育科學(xué)：引文版.

[2]余登慧.新課改下小學(xué)寫作教學(xué)的初探[J].散文百家旬刊，2017（5）.

[3]王波.新課改下小學(xué)語文寫作教學(xué)方法初探[J].新課程（中）， 2015（7）：149-149.