新課程理念進(jìn)課堂 實現(xiàn)課堂教學(xué)新突破

鐘艷華

摘要：新課程改革在全國如火如荼的展開，其范圍之大、進(jìn)展之快、效果之著，都是以前幾次課程改革不能達(dá)到的。這次課改促使人們對以往的教育觀進(jìn)行反思和置疑。作為處在改革陣地前沿的教師，必須明確新課程改革所包涵的基本理念，切實在教學(xué)中貫徹這些理念，才能創(chuàng)造出一片新天地，不讓課改成為一句空口號。大家都關(guān)心的是，新課改到底提倡了哪些新的教育理念？作為語文老師，在具體的教學(xué)實踐中應(yīng)如何應(yīng)對呢？本文就此發(fā)表一些個人的思考和看法。

關(guān)鍵詞：新課程改革 理念

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)強調(diào)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，過于偏重結(jié)果性目標(biāo)而忽視過程體驗性目標(biāo)，致使語文教育教學(xué)偏離了正確的方向。老師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，課堂上一切活動都是以教師為中心，學(xué)生圍繞教材、教師轉(zhuǎn)，先教后學(xué)的教學(xué)機制，使得學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)教育造就的學(xué)生在很大程度下喪失了學(xué)的獨立性和獨立品格，自學(xué)能力低下。

語文教育是實施感性教育的有效載體，兒童青少年時期是感性素質(zhì)開發(fā)和培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，通過語文教育應(yīng)使學(xué)生的感性素質(zhì)得以充分開發(fā)和培養(yǎng)。感性素質(zhì)以“感”為基礎(chǔ)，感性是土壤，知識是種子，感性豐富，知識才具活力。兒童青少年時期擁有了豐富的感性素質(zhì)，就奠定了未來可持續(xù)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。語文教學(xué)中所強調(diào)的感受、感悟、體驗等，均非高級認(rèn)知活動，但它們卻是通篇高級智力水平的必由之路。感性素質(zhì)是創(chuàng)造性思維活動的“操作平臺”，是兒童青少年由現(xiàn)實顯性狀態(tài)向未來潛隱性水平跳躍的“支撐點”。培養(yǎng)兒童青少年以感性素質(zhì)為基礎(chǔ)的基本“生存能力”和未來的發(fā)展?jié)摿κ钦Z文教育應(yīng)該而且能夠發(fā)揮的重要功能。

鑒于新課程的教學(xué)思想和觀念極富有創(chuàng)見性，發(fā)展性和可操作性，因此我在認(rèn)真學(xué)習(xí)研究了新課程理論知識后，就把這些嶄新的教學(xué)觀運用于課堂教學(xué)中，在實踐中，我重新認(rèn)識課堂教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)，重新認(rèn)識教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)與角色，并以此重新調(diào)整課堂教學(xué)的活動模式：

一、以學(xué)生為主體。大膽創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松的愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，要求學(xué)生身子要坐直，雙手要放在桌上，發(fā)言要舉手，不準(zhǔn)講話，正是這些課堂行為規(guī)范，給予學(xué)生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關(guān)系，所以教師要解開束縛，建立教學(xué)民主，增進(jìn)師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理重壓，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。

在課堂上，教師精講少講，讓每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)，思考，操作和討論，同時在教學(xué)過程中，充分運用個別學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教和情景表演等幾種教學(xué)組織形式。此外還根據(jù)具體的實際需要選擇和組合運用多種形式，從而擴大學(xué)生在單位時間內(nèi)有主動活動的空間，釋放每個學(xué)生的精神活力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在有限的課堂時間中，充分發(fā)揮出教學(xué)效益。

二、以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑

多向互動合作指課堂教學(xué)過程中的師生互動合作。生生互動合作和生師之間的互動合作。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨特表現(xiàn)，正如，“基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）”指出，教學(xué)過程是師生交往。積極互動、共同發(fā)展的過程，教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動地富有個性地學(xué)習(xí)。多向互動合作策略正是在這種新教學(xué)觀指導(dǎo)下產(chǎn)生，發(fā)展的因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生提的問題成為教師的資源，從而實現(xiàn)多向互動合作，我注重讓學(xué)生提“兩種問題”的教學(xué)方法，使師生，生生和生師之間產(chǎn)生互動。這樣，教師不僅是教者，也是學(xué)者，思者和聽者，從而為多向互動合作教學(xué)策略的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。進(jìn)行多向互動時還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動或小組合作學(xué)習(xí)互動，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對方活動，互相表達(dá)自己的看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認(rèn)知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。

三、以探究為目的，培養(yǎng)求異思維激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神

語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非只有一個，我們要讓學(xué)生學(xué)會從不同角度進(jìn)行思維，要鼓勵學(xué)生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追導(dǎo)與眾不同但又合情合理的答案，除此之外，對教師的講解，歡迎提出不同意見甚至反駁意見。學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗，知識基礎(chǔ)，智慧力量探究到的不同結(jié)果在討論的過程中，教師不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨立見解，只要言之有理，我們教師都應(yīng)予以肯定。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變作為本次課程改革的重點，就建構(gòu)主義的理論而言，學(xué)生學(xué)習(xí)所獲得的知識不是教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在創(chuàng)設(shè)的氛圍中，依靠一定的方法和教師的幫助，通過意義建構(gòu)而獲得的，學(xué)生不僅獲得了知識，還獲得了情感的體驗。

把新課程理念運用于課堂教學(xué)中，關(guān)鍵要珍視學(xué)生獨特的理解，要讓學(xué)生自己珍視對教材，對問題等的獨特感受、體驗和理解，要做到“三個不”“四個敢于”;不從眾，不唯書，不唯師，敢于否認(rèn)教材，敢于否認(rèn)古人、名人，敢于否認(rèn)自我，同樣，也要敢于否認(rèn)教師，以此培養(yǎng)求異思維，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新精神。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我將不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗，努力開拓創(chuàng)新，扎扎實實搞好課改，為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。