淺談建構(gòu)主義框架下的英語主體教學模式

李林伯

建構(gòu)主義心理學強調(diào)學習是一個積極主動的建構(gòu)過程?，學習者主動地根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu) ，借助于他人和環(huán)境的幫助 ，通過獨特的信息加工過程 ，注意和有選擇地知覺外在信息 ，建構(gòu)當前事物的意義。?建構(gòu)主義心理學對學習的基本認識在《國家英語課程標準》中又進一步得到了延伸：“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”

然而以往的英語教學遵循應試教育的模式策略，背離了以學生為主體，主動參與教學的基本原則。形成了以成績?yōu)轱L向標，以知識灌輸為基本手段的教學模式。這不僅違背了《國家英語課程標準》的基本精神，而且不符合英語教學的基本規(guī)律。

時過境遷，當前的英語教學模式已基本脫離了應試教育的藩籬，整個英語教學的大環(huán)境都在理解、研究、實施著自主和諧高效的英語教學模式，在這個大背景下，筆者想通過簡述自己對“主體參與”的幾點看法，談一下對自主和諧高效的英語教學模式的基本認識。

本文從英語教學的聽說兩個基本環(huán)節(jié)入手，討論如何引導學生形成積極有效的“主體參與”。

一、在聽力學習過程中體現(xiàn)學生的主體地位

聽力是初中英語教育的重要環(huán)節(jié)之一，也是學生們感到較為困難的一個環(huán)節(jié)。在英語學習的"聽、說、讀、寫"四項技能中，聽力是排在第一位的，由此可見聽力的重要。筆者認為，聽力訓練的形式不應該是單一的教學的模式，而是一種以任務(wù)為主導，教師教學與學生參與相結(jié)合的模式。簡單說來，聽力理解的過程是一個充分發(fā)揮學生主體性的過程，它的最終目的應該是培養(yǎng)學生的準確理解能力和有效地進行語言交際的能力，從而提高聽力教學的效果。我認為在聽力學習過程中體現(xiàn)學生的主體地位，需要注意以下幾點。

1.有意識的制定科學的聽力訓練計劃，引導學生自主學習

結(jié)合英語教學大綱和學生自身情況，制定細致而周詳?shù)穆犃τ柧毮繕?，在平時的學習中從興趣入手，逐漸引導學生自主的去根據(jù)聽力訓練目標的方向邁進。在學生根據(jù)學習計劃自主學習過程中，會逐漸發(fā)現(xiàn)自己在聽力學習上的不足，找到“病癥”所在，學生自己也就自然而言主動去學習。

2.強調(diào)情境認知在聽力訓練中的重要

幫助學生認識到情境對聽力學習的重要性，在聽力過程中引導學生，在語音上指導學生提高分辨能力，運用情境再現(xiàn)的方法，形成一個有利于學生自主學習、探究的情境，讓學生自覺的思考問題，參與知識的獲得過程，使學生真正地進行聽力訓練。

3.根據(jù)興趣選取聽力材料

自主聽力訓練貴在堅持，大凡堅持下去的，一定會有收獲。但能否堅持，興趣往往起著決定性作用。興趣能讓我們集中注意力，對于記憶、猜測下文、邏輯判斷都會起到積極作用。興趣是最好的老師，所以強調(diào)學生的自主參與，就必須了解學生的一般興趣愛好，以此為中心搜集聽力材料。

二、在口語學習過程中體現(xiàn)學生的主體地位

口語是英語學習中非常重要的環(huán)節(jié)，雖然初級中學在英語口語方面的教學要求不高，但是它卻對學生們的英語學習和今后語言方面的發(fā)展和深造起到至關(guān)重要的作用。在英語教學過程中，有專家認為“掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務(wù)。當學習者積極地參與用目的語進行交際的嘗試時，語言也被掌握了。當學習者所進行的任務(wù)使他們當前的語言能力發(fā)展至極點時，習得也擴展到最佳程度。在任務(wù)型語言教學活動中，學生注意力集中在語言所表達的意義上，努力用自己所掌握的語言結(jié)構(gòu)和詞匯來表達自己的意思，交換信息。這時他們的主要目的是完成一個任務(wù)。為了有效地完成任務(wù)，他們要使用已有的語言知識，同時也需要尋求新的知識。”因此教師幫助和督促學生訓練英語口語的理想方法是，創(chuàng)設(shè)理想教學氛圍或教學設(shè)計，使學生自主的進入敘述口語的情境中去，并且愿意在情境中不斷嘗試和訓練。這樣學生的口語訓練才能循序漸進，并不斷提高。由此可以看出，要培養(yǎng)學生的口語素養(yǎng)，就必須強調(diào)學生的主體地位。我在口語教學中遵循以學生為主體的教學模式，并通過以下幾點體現(xiàn)學生“主體參與”的能動性。

1.確定問題，創(chuàng)設(shè)情境，圍繞一個中心展開

這并不意味著教師要直接告訴學生需要討論的問題，而是為學生提供一些基本問題線索，并總結(jié)出需要用的基本句型和語法內(nèi)容。讓學生自主表達，有選擇性的表達，教師進行引導、總結(jié)、補充。

2.激發(fā)主體興趣，為其創(chuàng)造參與的氛圍

孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！焙弥?、樂之也就產(chǎn)生了興趣?？梢娕d趣是推動學習的直接動力?！芭d趣是最好的老師”，口語交際的過程也可以說是感情交流的過程，因此上課時首先要激起學生的情感，調(diào)動起學生的感情投入，使他們想說，愿意交流。

3.以自我評估為主，教師評估為輔

要切實地提高自己的口語能力，就需要客觀地了解自己的實際口語水平，找出弱點，強化突破，發(fā)現(xiàn)長處，逐步鞏固。在教學過程中要求學生對自己的口語學習進行經(jīng)常性的評估和反饋。通過評估來了解自己現(xiàn)有的水平，發(fā)現(xiàn)存在的具體問題，制定階段性的學習目標。在學習了一段時間之后，可以通過自我評估來檢查那些問題是否已經(jīng)解決，考察自己的目標是否切實可行，是否需要調(diào)整。這個過程中教師伴以輔助作用。

最后我想引用一句話作為本文的結(jié)尾，“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在教學目標、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。要充分考慮學生在學習過程、學習方式等方面存在的差異。教學方法、教學資源以及教學評價等方面做到靈活多樣，使不同類型的學生都有收益?！?這是《全日制義務(wù)教育英語課程標準（修訂稿）》對主體參與的另一種詮釋，也是每位教師需要深刻理解，并積極實施的教學準則。