探究音樂資源在語文教學(xué)中的原則及其運(yùn)用

摘 要：語文課程教學(xué)與藝術(shù)學(xué)科的整合使課堂教學(xué)更加精彩紛呈，特別是將音樂資源與語文教學(xué)有機(jī)融合，能夠賦予課堂生動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高課堂的教學(xué)效率。為此，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，概述了音樂資源在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用原則，并探究了中華民族音樂資源在語文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，確實(shí)有助于培養(yǎng)初中生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：音樂資源;語文教學(xué);應(yīng)用原則

語文知識(shí)是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，而受到各種因素的影響，當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率都不甚理想。結(jié)合多位教育專家的研討發(fā)現(xiàn)，音樂中蘊(yùn)含著取之不竭的語文課程資源，將音樂資源引入語文課堂教學(xué)中，不僅能夠豐富課堂的教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，還能夠提高課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與有效性，促使課堂的教學(xué)水平得到提高。為此，筆者在下文中歸納了音樂資源在語文教學(xué)中的應(yīng)用原則，探究了中華民族音樂資源在中學(xué)語文教學(xué)中的具體運(yùn)用，具體如下。

一、音樂資源在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.主題性原則

音樂出現(xiàn)于語文課堂起到一個(gè)輔助作用，其是為語文課堂教學(xué)提供服務(wù)的，因此當(dāng)代一線的教育工作者，要認(rèn)清楚“音樂資源”在語文課堂中的位置，貫徹“主題性原則”，結(jié)合課堂內(nèi)容的特征，選擇恰當(dāng)?shù)囊魳焚Y源，這樣既能夠保持音樂資源原有的藝術(shù)魅力，又能夠保障語文課堂應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性，才能夠取得理想的教學(xué)效果。通過音樂并不能夠掌握語文知識(shí)，所以音樂資源的應(yīng)用要把握“度”，突出教學(xué)主題，換言之就是，音樂出現(xiàn)于語文課堂上，不能夠占據(jù)語文的主體位置，避免“喧賓奪主”現(xiàn)象的出現(xiàn)。如若引入音樂元素的同時(shí)失去了“語文”主題，定然導(dǎo)致語文課堂教學(xué)以“失敗”告終。

2.藝術(shù)性原則

語文是一門以語言為基礎(chǔ)的學(xué)科，而隨著基礎(chǔ)教育改革的深入開展，語文課程教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，同時(shí)還要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟“情”，體會(huì)“感”，促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。就“情感”來講，音樂與語文課程具有極為相似的“教化”作用，因此在日常教學(xué)中，教師要抓住兩者之間的銜接——“情感”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，提升課堂的教學(xué)效果。為此，當(dāng)代的語文教育工作者要深入挖掘音樂資源的藝術(shù)魅力，使學(xué)生感受、欣賞“美”的同時(shí)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.有效性原則

要想充分發(fā)揮音樂資源的優(yōu)越性，就必須要保障音樂資源的有效性，所以教師在選取音樂時(shí)，不能夠盲目進(jìn)行，而是要結(jié)合本文內(nèi)容、文本特征等因素，選取適切的音樂，實(shí)現(xiàn)音樂資源與語文課程的完美結(jié)合?；\統(tǒng)來講，音樂資源在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用要遵守“有效性原則”。如，《春》（朱自清著）描繪了5幅春景圖，分別為“春花圖”“春草圖”“春雨圖”“春風(fēng)圖”以及“迎春圖”。課堂上，筆者為了表達(dá)“春雨圖”選用了Kiss the rain，為了表達(dá)“春花圖”選用了《春之聲圓舞曲》。這也說明，要保證音樂資源的有效性，就要針對(duì)性地進(jìn)行選擇，而不能夠一概而論，更不能盲目選用。

二、中華民族音樂資源在初中語文教學(xué)中的具體運(yùn)用

音樂資源在初中語文教學(xué)中的適切應(yīng)用，確實(shí)能夠解決當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的一些問題，幫助學(xué)生更好地理解文本，感悟文本作者表達(dá)的情感。甄選音樂資源時(shí)，教師定要結(jié)合文本內(nèi)容與思想主題，選擇恰當(dāng)?shù)囊魳吩?，萬不能為了引入音樂而引入，否則會(huì)適得其反。除此之外，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到音樂資源大致可以分為中華民族音樂資源與西方音樂資源兩大類，教學(xué)運(yùn)用過程中要抓住音樂資源的特征。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者探究了中華民族音樂資源在初中音樂教學(xué)中的具體運(yùn)用。

《祖國啊，我親愛的祖國》是一篇展現(xiàn)愛國情懷的文本，也是初中階段典型的文本之一。通過分析文本發(fā)現(xiàn)，《祖國啊，我親愛的祖國》是通過“詩歌”方式，將“小”的自我融入“大”的祖國中淋漓盡致地展現(xiàn)了個(gè)體的愛國情懷，表達(dá)了自己對(duì)祖國真摯的、深厚的愛。為此，課堂上，筆者引入了郭蘭英《我的祖國》這首歌曲，從氣氛上進(jìn)行烘托，強(qiáng)化了課本情感的表現(xiàn)力。無論是語言描述上，還是情感表達(dá)上，歌曲《我的祖國》與文本《祖國啊，我親愛的祖國》都存在眾多的類似之處。如，《我的祖國》開篇描述了祖國的大好河山，而符合部分則描述了對(duì)祖國大好風(fēng)景的贊嘆，表達(dá)出了濃烈、深厚的“愛國情”。而將《我的祖國》這首歌曲引入到課堂，與文本《祖國啊，我親愛的祖國》進(jìn)行有機(jī)融合，不僅能夠有效地解決文本“枯燥”的問題，活躍課堂的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)⑽谋局刑N(yùn)含的情感充沛地展現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本思想情感的體會(huì)，促使學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，音樂資源與語文課程的有機(jī)融合，并非是音樂與語文兩種學(xué)科的結(jié)合，而是兩種“藝術(shù)”的結(jié)合，必須要精心甄選，適切地設(shè)計(jì)，才能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)計(jì)的效果。將音樂資源融入語文課堂教學(xué)中是一種“雙贏”的選擇，從教師角度來講，將音樂資源引入到語文教學(xué)資源里面，能夠快速完成語文課程的教學(xué)目標(biāo)，促使初中語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，而從學(xué)生角度來講，潤物細(xì)無聲地深化了學(xué)生對(duì)審美、語感以及情感方面地體會(huì)，便于學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，提升自身的語文素養(yǎng)。

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作者簡介：陳俊（1964.2—），男，漢族，甘肅省定西市安定區(qū)人。大專學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)任定西市安定區(qū)南鷹學(xué)校教學(xué)，長期從事學(xué)校管理工作及語文教學(xué)研究工作。