如何在物理教學中培養(yǎng)學生的問題意識

蔣鵬娟

摘 要：提出一個問題比解決一個問題更為重要，解決僅僅是教學或實驗技能的事，但提出新的問題，是學生積極思維的結果，需要創(chuàng)造性思維和想象力，并標志著科學上的真正發(fā)展。因此在高中物理教學中引導學生提出問題，培養(yǎng)學生愛提問的習慣是培養(yǎng)學生素質方面的重要內(nèi)容。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;問題意識;培養(yǎng)

物理教學不僅要使學生獲得物理學科的基本知識和基本結構，更重要的是要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習能力，幫助學生樹立獨立探索的精神。

一、問題的提出

學貴有疑，小疑小進，大疑大進，不疑則不進。學生對物理學的學習，無論是基礎知識的獲得，重要原理的理解和掌握，還是基本技能形成，無不是從一個“為什么開始的。問題是最好的老師，沒有問題就沒有認識上的進步。我們在教學中常用的“問答法”、“談話法”，主要是教師提出問題，讓學生回答。即使是探究式教學，也是教師提出問題，提出學習方法，引導學生去解決，得出結論。然而教師的問題，書本的問題，不能代替學生的問題，當學生被要求去研究他并不認為是自己的問題時則因興趣和動機不足，效果不佳。往往由于學生不是主動帶著問題去研究，在很大程度上依賴于教師。因此培養(yǎng)學生的問題意識迫在眉睫。

二、問題的分類

學生在學習和日常生活中遇到各種各樣的問題，我想問題大致分為兩大類，封閉性問題和開放性問題。

（一）封閉性問題：這類問題是要求對事實做出敘述性的回答，或用物理學概念去解釋一些具體現(xiàn)象。如：什么是慣性？”“一個人拎著水桶在水平地面上行走，人有沒有對水桶做功？”封閉性問題主要是培養(yǎng)學生的敘述觀察能力。

（二）開放性問題：是比較高層次認識水平的問題，這類問題要求不是對事實或原理的陳述，而是對問題和現(xiàn)象進行探索。這種探索要通過一定的思考、調查或研究方可得出答案。如“為什么蘋果會向下落，而月亮不落下來？”“用P=UI和P=U？/R測小燈泡的實際功率應用哪個公式更符合實際？”“宇宙員為什么在太空中活動需穿宇航服？開放性問題對培養(yǎng)學生的遷移能力，綜合分析能力，創(chuàng)造能力有重要意義。因此物理學教師應多向學生提開放性問題，并鼓勵學生多提開放性問題。

三、學生問題意識現(xiàn)狀及分析

為了培養(yǎng)學生的問題意識，首先應了解學生問題意識的現(xiàn)狀。為此我對我校高一、高二部分學生作了調查，為每個學生提供三個不同背景材料;讓他們在一定時間內(nèi)提出問題。第一，讓學生針對課本中的某一節(jié)提問。第二，對《美麗的天空》一篇科普讀物提問。第三，要求學生對自己周圍的事物提問。結果，學生從教材中提出的問題最少，人均只有3個問題，且開放性問題更少得可憐，人均不到一個。我認為以敘述和結論性為主的教材對學生的思維有某種局限性;由于學生對科普讀物比較感興趣，有好奇心，所提的開放性問題較多，人均達到2個。如“為什么晴朗天氣里，地球上看天空，看起來是藍色的？”、“在月球上看天空也會是藍色的嗎？”、“為什么天空中有時會有兩道彩虹？”等一系列問題;學生

自己的周圍發(fā)現(xiàn)大量問題，問題的總數(shù)比從教材中提出的問題總數(shù)多2倍多，而且問題內(nèi)容涉及面廣泛，開放性問題達到人均3個。如“為什么搭絲燈泡比沒有斷絲之前更亮？”，“為什么冬天開白熾燈時燈絲很容易斷掉而在工作過程中很少斷掉？”，“茶壺的底為什么要做成凸凹狀？”“為什么會下流星雨？”

四、對學生問題意識的培養(yǎng)

從調查結果可以發(fā)現(xiàn)脫離了書本以外的學生眼中有著大量的問題。如果把這種求知欲引入到課堂中來，進一步培養(yǎng)他們的問題意識，進而把學習到的基礎知識

進行遷移，成為解決問題的鑰匙。為此我從以下三個方面對學生問題意識的培養(yǎng)進行嘗試。

（一）激發(fā)學生學習物理學的興趣。如果學生對學習不感興趣，也就很難提出問題，所以在講課中我采用現(xiàn)代信息媒體等多種教學手段以激發(fā)學生的求知欲。引導學生在探索中求知，在求知中探索，既可幫助學生獲得扎實的基礎知識，又可以培養(yǎng)他們的問題意識。

（二）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)問題意識。創(chuàng)設創(chuàng)造思維情景，設計開放性的教學內(nèi)容或問題，采用開放的教學方法，開放學生的思維空間，讓學生在情景中產(chǎn)生各種疑問和猜想，在探索中學習科學方法，獲得知識，在開放中實現(xiàn)知識和方法的創(chuàng)新，完成知識和能力的再次飛躍。

（三）引導學生采用多種形式提問。物理教學十分注重對概念規(guī)律形成過程的研究，教師在教學中緊扣這個“過程”，引導學生自己提出問題，挑戰(zhàn)自我或引導學生互相提出問題，積極討論以尋求答案;在此基礎上教師將問題適當延伸和擴展與學生互相提問，培養(yǎng)學生的求異思維和開拓創(chuàng)新的能力，同時提高對概念規(guī)律形成過程的理解。

根據(jù)以上幾點，經(jīng)過一段時間的引導、培養(yǎng)，再一次以教材為背景材料，對學生提出的問題進行調查，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過教師有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，學生提問的能力和問題質量大有提高，對教材中的內(nèi)容所提開放性問題人均達到了3個。因此可以這樣說，問題能力在于學生，問題在于老師。