理論與實踐結(jié)合,打造小學(xué)語文新式教育方法

李琨

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。同時結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)和身心發(fā)展需求，積極采用理論與實踐相結(jié)合的新式教育方法來促進課堂教學(xué)效果的發(fā)揮。本文就從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣入手，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生語文潛能，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：理論;實踐;新式教育

一、以圖激趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性

小學(xué)階段的學(xué)生對于抽象化的概念不容易理解，他們更適用于形象化、具體化的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語文教師可以采用圖文結(jié)合的形式來帶動語文課堂教學(xué)的節(jié)奏，讓形式多樣、有趣生動的畫面感刺激學(xué)生的感官體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

例如，在對《賣火柴的小女孩》一課進行課堂實踐教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先自行閱讀文章感受小女孩處境的可憐。學(xué)生在對文章內(nèi)容有了初步的了解之后，教師可以出示多幅賣火柴小女孩的圖片，圖片上皚皚的白雪、小女孩凍的通紅的臉頰等等畫面直接映入學(xué)生們的眼簾，讓學(xué)生在文字描述的輔助下設(shè)身處地地感受小女孩悲慘的遭遇。教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師積極引用圖片來吸引學(xué)生們的注意力，打消學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的倦怠感，以積極向上的學(xué)習(xí)熱情投入到語文課堂實踐教學(xué)當(dāng)中。同時，利用圖片畫面的真實感促發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生深入體會并理解作者對于賣火柴小女孩的同情，讓文章主旨得以升華，從而提升語文課堂教學(xué)實效。

二、積極采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式

在現(xiàn)代化教學(xué)信息技術(shù)的幫襯下，語文課堂教學(xué)模式變得更加具有科學(xué)性、多元性和創(chuàng)造性，學(xué)生在有效的教學(xué)實踐中，培養(yǎng)自主探究意識和良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語言表達能力和獨立思考能力，更加有助于課堂教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的達成。

例如教師在對《草船借箭》一課進行教學(xué)時，由于小學(xué)生對于三國故事背景的不熟悉，有可能在認(rèn)識“諸葛亮”這個人物設(shè)定上沒有那么準(zhǔn)確。所以，教師可以利用動畫故事的形式，為學(xué)生簡明扼要的介紹三國演義故事及赤壁之戰(zhàn)的發(fā)展背景。生動有趣的故事讓學(xué)生充分理解草船借箭的意義及作用，配合教師恰當(dāng)適宜的引導(dǎo)與講解，讓學(xué)生輕松突破學(xué)習(xí)難點，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點，對整體教學(xué)內(nèi)容進行有效把控和強化，優(yōu)化語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、構(gòu)設(shè)語文課堂動手實踐活動，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

語文教師要充分發(fā)揮語文課堂實踐活動主陣地的作用，以教學(xué)實質(zhì)內(nèi)容為基礎(chǔ)，大力拓展學(xué)生的聯(lián)想能力和動手實踐能力，讓學(xué)生在自主操作的過程中，學(xué)習(xí)并掌握知識，增強自身的藝術(shù)創(chuàng)造力和情感認(rèn)知力。

例如，教師在對《觸摸春天》一文進行授課時，教師可以將語文課堂直接轉(zhuǎn)移到室外春天的環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生親手去觸摸春天，感受春天所帶來的變化。學(xué)生們親身靠近春天，用眼睛觀察春天景物的變化、用耳朵聆聽春天鳥兒的聲音、用心感受春天的勃勃生機。再如，對《頂碗少年》一文進行教學(xué)時，教師可以結(jié)合課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生在語文課堂中體驗“頂碗”的過程，學(xué)生們積極地投身到課堂實踐活動中，讓“頂碗”所產(chǎn)生的樂趣助力語文課堂教學(xué)。學(xué)生們在動手實踐的過程中，充分認(rèn)識到“頂碗”動作的難度并能有效分享“頂碗”體會，從而讓大家感受到頂碗少年成長中不畏困難、勇于挑戰(zhàn)的專業(yè)精神。這樣學(xué)生既可以對所學(xué)知識進行鞏固，還可以提高學(xué)生的實際操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升語文核心素養(yǎng)。

四、建立有效的合作交流學(xué)習(xí)方式，充分展示學(xué)生課堂主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式仍停滯于教師“灌輸式”的教學(xué)方法上，學(xué)生機械化的記憶不僅不能為培養(yǎng)學(xué)生的能力做好推進，反而會導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，降低語文教學(xué)效率。所以，語文教師在教學(xué)實踐中，要關(guān)注到學(xué)生課堂主導(dǎo)的地位，利用具有開放式、分層式有效的合作交流方式，促進學(xué)生自主探究意識的形成，增強學(xué)生的獨立思考和思維發(fā)散能力。在實踐過程中，教師用肯定且有效的評價方式對學(xué)生進行鼓舞與激勵，建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心，有助于學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)、閱讀及思考。學(xué)生在求知欲的驅(qū)動下，更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，充分體驗語文課堂教學(xué)所帶來的成功感和收獲。

例如，在對《“精彩極了”和“糟糕透了”》進行實踐教學(xué)時，教師可以將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以分組辯論的游戲形式對“精彩極了”和“糟糕透了”進行意見表達。在小組內(nèi)，學(xué)生們積極地進行合作交流，各抒己見，將自己的觀點有理有據(jù)的表達出來，并在最后的匯報環(huán)節(jié)中進行展示。這樣的課堂教學(xué)方式，有效的活躍了課堂教學(xué)氛圍，更在有效的時間內(nèi)收獲到來自語文教學(xué)中最大的效益。

五、授之以法，讓語文課堂教學(xué)理論與實踐相融合

教師要尊重學(xué)生個體間的差異性，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)及活動時一定要注意面向全體學(xué)生，關(guān)注到不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)。因此，教師對于學(xué)習(xí)方法的傳授更為重要，必須做到因人而異，且具有針對性和階梯性。學(xué)生在教師的幫助下，拾級而上，在語文教學(xué)中感受自身價值被肯定，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。語文課堂教學(xué)只有將理論與實踐相結(jié)合，才能更好地明確教學(xué)過程中情感體驗與能力培養(yǎng)的目的性，從而打造語文教學(xué)新教育方法，切實做到高效課堂。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)要以理論知識作為課堂教學(xué)出發(fā)點，結(jié)合形式多樣的實踐教學(xué)來提升語文教學(xué)實質(zhì)。語文教師需不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展特點的課堂實踐活動，讓有活力、有激情的語文知識點燃小學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。