試論高中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題與改進(jìn)策略

【摘要】詞匯是英語教學(xué)的最基礎(chǔ)內(nèi)容，也是影響學(xué)生英語綜合能力提升的關(guān)鍵因素，為探尋高中階段英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略，本文從教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容等方面著手分析，找出機(jī)械學(xué)習(xí)、實(shí)用性不佳與教學(xué)時(shí)間安排不合理等問題，并提出了綜合發(fā)音與拼寫、推廣聯(lián)想記憶與使用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段等方法，意在使高中生在深度理解詞匯的含義與應(yīng)用方法的基礎(chǔ)上形成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，以供讀者參考。

【關(guān)鍵詞】高中教育;英語教學(xué);詞匯教學(xué);教學(xué)問題;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】段利美，阜陽市第四中學(xué)。

就新課標(biāo)為高中生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，學(xué)生結(jié)束高中階段的英語學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)擁有3000到4000的詞匯量，這其中既有教材中重點(diǎn)劃定的詞匯，也有日常積累中的識(shí)記詞匯。在面對(duì)這以分量不小的教學(xué)任務(wù)時(shí)，英語教師若是選錯(cuò)了方法則很容導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的不足，繼而使得學(xué)生難以在綜合能力方面有所提高。因此，高中英語教師必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)中的大小問題，并選擇合適的策略進(jìn)行彌補(bǔ)。

一、高中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題

1.缺乏科學(xué)方法的引導(dǎo)，學(xué)生普遍機(jī)械記憶。高中英語課程的詞匯量較大，學(xué)生需要在較短的時(shí)間內(nèi)記憶大量詞匯，常常面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力。然而，受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法的限制，許多高中生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)仍采用機(jī)械式記憶的方式，即生硬地記憶單詞的拼寫，并沒有結(jié)合單詞的發(fā)音組合或詞根含義，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率低下。除此之外，這種機(jī)械性記憶的時(shí)效性也很短，學(xué)生常?！坝浟司屯?，很容易在回還往復(fù)中喪失學(xué)習(xí)積極性。

2.缺乏足夠的綜合練習(xí)，單詞教學(xué)實(shí)用性差。在常規(guī)的英語教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于將詞匯視為獨(dú)立的教學(xué)單元，在講解詞匯時(shí)只針對(duì)單個(gè)詞匯的讀音與含義進(jìn)行解釋，對(duì)用法方面提及得較少，通常只是根據(jù)單詞的詞性簡(jiǎn)單補(bǔ)充幾條用法，稱之為“固定搭配”。這種“東拼西湊”的教學(xué)方式無法讓學(xué)生形成整體記憶，加之日常生活中缺乏英語交流的語言環(huán)境，學(xué)生也不能從實(shí)踐中領(lǐng)悟用法，綜合能力提升較緩。

3.教學(xué)內(nèi)容安排不平衡，未能合理利用時(shí)間。高中英語課程的課時(shí)在新課改后進(jìn)行了一定程度的縮減，課堂時(shí)間愈發(fā)緊張，這種客觀狀況在一定程度上使得詞匯教學(xué)的時(shí)間安排失衡。一方面，部分教師會(huì)為了追求效率將一整個(gè)章節(jié)的詞匯全部放在一節(jié)課堂上進(jìn)行集中講解，這種做法并不符合學(xué)生的記憶規(guī)律，學(xué)生在即將產(chǎn)生遺忘的時(shí)候得不到鞏固。另一方面，部分教師雖然要求學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但并未提供良好的輔助，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)也得不到有效監(jiān)督。

二、改進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)問題的策略

1.把語音和詞匯相結(jié)合，讓學(xué)生形成整體理解。正確的發(fā)音是單詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，若是學(xué)生在記憶單詞時(shí)不能一同掌握讀音，則會(huì)導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)中一系列問題的產(chǎn)生，最突出的便是“啞巴英語”。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過音標(biāo)，在拼讀上不成問題，但部分學(xué)生對(duì)于“發(fā)音”與“拼寫”的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)，甚至產(chǎn)生“發(fā)這個(gè)音就一定這么拼”的誤解，不能根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握單詞的拼寫與讀音。因此，高中英語教師在組織詞匯教學(xué)時(shí)，一方面要對(duì)學(xué)生的音標(biāo)掌握情況進(jìn)行摸底與查漏補(bǔ)缺，確保全體學(xué)生都會(huì)讀音標(biāo)，另一方面也要為學(xué)生講解英語詞匯的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生理解各類特殊情況，避免其在詞匯學(xué)習(xí)中太過“較真”。

2.總結(jié)相關(guān)詞匯的聯(lián)系，讓學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。素質(zhì)教育推崇培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，英語詞匯教學(xué)應(yīng)看重學(xué)生英語語言思維的培養(yǎng)。在講解詞匯時(shí)，英語教師應(yīng)挖掘詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合生活中的實(shí)用場(chǎng)景，讓學(xué)生在使用詞匯時(shí)代入到母語者的思維，在組織表達(dá)內(nèi)容時(shí)不是先在腦海中形成漢語表達(dá)，然后用英語翻譯過來，而是直接反映出英語。因此，英語教師要帶領(lǐng)學(xué)生尋找詞匯間的聯(lián)系，讓學(xué)生靈活掌握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在講解詞匯時(shí)，教師可選擇系統(tǒng)整理某一詞匯各種變形的方式構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如“active”一詞，教師可從形容詞延伸至名詞“activity”，比較級(jí)“more active”，最高級(jí)“most active”，詞根“act”，以及詞根衍生的名詞“acting”等，讓學(xué)生學(xué)一詞而通一類。

3.借助現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。詞匯學(xué)習(xí)不存在一蹴而就的方法，學(xué)生只有通過日積月累與及時(shí)的回顧復(fù)習(xí)才能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)來說十分重要，英語教師應(yīng)注重習(xí)慣的引導(dǎo)，在無法親身監(jiān)督的課后時(shí)間中借助現(xiàn)代化手段幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，英語教師可向?qū)W生推薦智能手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端可使用的單詞學(xué)習(xí)類app，與學(xué)生一同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。目前市面上許多免費(fèi)的學(xué)習(xí)軟件都具有根據(jù)用戶記憶規(guī)律自動(dòng)規(guī)劃每日復(fù)習(xí)單詞的功能，英語教師可讓學(xué)生通過“每日打卡”的方式證明自己在課后學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)了單詞，甚至可以建立班級(jí)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生受到“比賽”的激勵(lì)后懷有更加高漲的熱情參與詞匯學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的地基，在英語教學(xué)中無處不在。在教學(xué)英語這門外來語言的詞匯內(nèi)容時(shí)，許多教師受應(yīng)試教育思想的影響，總是將重點(diǎn)放在“背誦”上，對(duì)時(shí)間也不能做到合理安排。在改善目前暴露出的詞匯教學(xué)問題時(shí)，英語教師應(yīng)站在更全面的角度上整合教學(xué)內(nèi)容，將語音與詞匯結(jié)合起來，采用構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方式讓學(xué)生真正掌握詞匯，并善用碎片化時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)學(xué)習(xí)手段進(jìn)行鞏固。

參考文獻(xiàn)：

[1]田梅芳.語境理論對(duì)高中英語詞匯教學(xué)的實(shí)踐研究[J].才智，2019 （27）：108-109.