重構(gòu)課堂教學(xué)模式提升高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究

劉士芳 趙巧

摘 要：在社會信息化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下，新知識、新技能日新月異，層出不窮。高職高專學(xué)生面臨的職業(yè)競爭壓力也日益加大，為了能更快、更好的掌握新知識、新技能，在職場中具有較好的競爭力，高職高專學(xué)生能夠具有良好的自主學(xué)習(xí)能力變得尤為重要。本文分析了制約高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三大因素，并提出了如何通過重構(gòu)課堂教學(xué)模式來提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);因素分析;教學(xué)模式

一、制約高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素分析

高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍不佳，自主學(xué)習(xí)意識比較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力比較差，導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要因素有三個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)興趣不夠高，產(chǎn)生厭學(xué)情緒

眾所周知，興趣是最好的老師。但是很多高職高專學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)課程不感興趣。有的是因?yàn)閷I(yè)知識比較難，學(xué)起來比較吃力。有的是因?yàn)楦静挥眯膶W(xué)，從而感受不到課程的樂趣。失去學(xué)習(xí)的興趣，必然會導(dǎo)致課堂聽課效果不佳，自主學(xué)習(xí)意識薄弱。

（二）學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，對教師依賴度大

很多高職高專學(xué)生仍然沒有改變初高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們在初高中階段有教師和家長在后面不停地鞭策，所以學(xué)習(xí)上一直有人在后面推動(dòng)，學(xué)習(xí)存在較大的被動(dòng)性。但是到了高職院校后，大部分學(xué)生普遍都是遠(yuǎn)離家長的監(jiān)管，而教師由于授課學(xué)生比較多，不可能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，因此在家長和教師監(jiān)管力度大大減弱下，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上放松過多，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較差。

（三）考試態(tài)度存在僥幸心理

很多學(xué)生存在考試前臨時(shí)抱佛腳，希望靠運(yùn)氣，甚至靠不正當(dāng)手段來考試過關(guān)的心理。不正確的考試態(tài)度，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的動(dòng)力，而沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，又導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)存在盲目性，厭學(xué)情緒也會隨之產(chǎn)生，自主學(xué)習(xí)能力越來越差，如此惡性循環(huán)。

二、提升高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

職場環(huán)境和職場競爭對高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。高職高專學(xué)生在畢業(yè)后很大一部分會進(jìn)入制造業(yè)和服務(wù)業(yè)。隨著國家提出中國制造走向智能制造，以及5G技術(shù)在制造業(yè)企業(yè)未來的應(yīng)用和發(fā)展，很多制造業(yè)企業(yè)都將引入更高端的技術(shù)，機(jī)器、設(shè)備、廠房等也將進(jìn)行升級改造，越來越智慧化。新術(shù)、新設(shè)備、新智慧環(huán)境都需要每一個(gè)就業(yè)者能夠及時(shí)適應(yīng)，快速做出反應(yīng)，而這就需要從業(yè)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能夠不被職場淘汰。而對于服務(wù)業(yè)，很多都已經(jīng)利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)服務(wù)和精準(zhǔn)營銷，這同樣也要求從業(yè)者必須具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。提升高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力和社會適應(yīng)力將會起到至關(guān)重要的作用。

三、重構(gòu)課堂教學(xué)模式提升高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行重新構(gòu)建勢在必行。

（一）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將會起到很大的幫助。在課堂開始前教師制定教學(xué)計(jì)劃，計(jì)劃中列明學(xué)生需要解決的問題，然后學(xué)生在課前利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，嘗試對知識的理解和問題的解決，最后在實(shí)際課堂上，學(xué)生通過課堂練習(xí)、教師提問、小組討論等方式反饋學(xué)習(xí)效果，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行強(qiáng)化、補(bǔ)充、提煉和總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生在相對輕松自由的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自主地探究知識，這種模式更加有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建PBL課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

PBL（Problem- Based Learning）教學(xué)模式是一種基于問題導(dǎo)向的教學(xué)模式。課堂前，教師針對知識重點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列問題。課堂中，教師將班級分為若干個(gè)小組，每一小組可采用頭腦風(fēng)暴法對問題進(jìn)行討論和分析，每個(gè)小組派出代表對問題進(jìn)行解答（代表要輪流擔(dān)當(dāng)），其他小組進(jìn)行補(bǔ)充、提問和質(zhì)疑。教師對設(shè)計(jì)的問題提出自己的解決方法，并對問題涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行提煉、總結(jié)。課后，教師要求學(xué)生對問題的解決方法和涉及的知識點(diǎn)書寫總結(jié)報(bào)告。PBL教學(xué)模式注重將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師扮演啟發(fā)學(xué)生思考的角色，這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際解決問題的能力。

（三）構(gòu)建微課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課堂教學(xué)模式就是將要傳輸給學(xué)生的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)劃分，將提煉出來的每個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成微課，每個(gè)微課不超過5分鐘，且最好將微課做成動(dòng)畫微課形式，這樣學(xué)生觀看起來才容易注意力集中和有興趣。微課堂的好處在于，教師可以靈活的讓學(xué)生觀看知識點(diǎn)微課視頻，可以選在課前、課中，也可以選擇在課后，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的利用自己碎片化時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課堂短小精悍，一個(gè)小主題，一個(gè)重點(diǎn)，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)，對于提升學(xué)生自學(xué)能力具有重要作用。

提升高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是提高高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)。我們高職高專院校只有改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，通過采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、PBL教學(xué)模式、微課堂教學(xué)模式等來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能最終實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力和社會適應(yīng)力的目標(biāo)。

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教研課題：基于小班教學(xué)環(huán)境下的我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究，DJY29