試論歷史地圖的教學效果

方祥

初中階段的學生學習的主要途徑是基礎知識、基本能力的學習和培養(yǎng)，在歷史學科學習過程中，尤其是基礎知識和史料分析能力占據(jù)其中重要一環(huán)。歷史課是一門綜合性很強的學科，涉及面較廣，交叉學科涉及語文、政治、地理、美術等等。其中，最考驗學生綜合素養(yǎng)的無非是對于歷史史料的解讀。歷史史料不僅包括文字材料，也包含歷史地圖和考古圖片等。對于歷史地圖的分析和把握就要求在學習歷史時善于古今聯(lián)系和地域變化辨別的基本能力。七年級上冊的歷史教材中歷史地圖頗為豐富，較好的呈現(xiàn)了綜合性強的學科特色。鑒于七年級學生的自主學習能力發(fā)展并不充分，還有待進一步加強的特點，因此需要教師著重分析和把握歷史課本上出現(xiàn)的地圖信息。

歷史地圖信息所蘊含的史料豐富，有著不言而喻的直觀效果，相比較簡單的文字記載，歷史地圖似乎在某種程度上扮演者歷史證據(jù)和歷史變遷的重大使命。例如統(tǒng)編人教版七年級上冊歷史教材，第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》（以下簡稱《絲路》），有三幅地圖需要著重幫助學生進行分析，從而更好地了解絲綢之路，了解古今絲綢之路的變遷，繼而達到一定的教學效果。

《絲路》這一課共出現(xiàn)三幅歷史地圖。分別是課本63頁《張騫出使西域路線圖》、課本64頁《絲綢之路線路圖》和課本65頁《漢代海上絲綢之路》。七年級的學生需要依據(jù)具體學情特點如背景知識掌握不足這一實際情況綜合來考慮，同時，這三幅地圖從不同層面展現(xiàn)“絲綢之路”的文明，因而實際的教學目的也不完全一致，我們具體情況具體分析。

《絲路》課中第一幅地圖講的是漢代張騫出使西域的路線圖。在這里，需要引導學生結合課本來分析張騫出使西域的沿途路線。西漢都城位于長安，張騫出使西域的起點位于長安，沿途經(jīng)過隴西越過祁連山到達樓蘭，最遠達到大月氏。為何去往大月氏便折返不在往前，此時需要教師適時補充一則文本材料，“是時天子問匈奴降者，皆言匈奴破月氏王，以其頭為飲器，月氏逃遁而常怨仇匈奴，無與共擊之”—【西漢】司馬遷《史記·大宛列傳》同時聯(lián)系課本，由學生進行地圖分析得知原因，張騫第一次出使西域的目的是聯(lián)絡大月氏夾擊匈奴。無奈張騫到達西域之時大月氏早已無心再戰(zhàn)，張騫無功而返。教師此時在此基礎上提問，張騫出使西域沿途所經(jīng)之地可能會存在哪些危險。張騫是如何克服困難的，鍛煉了學生的意志和情感。被困匈奴十年依然堅持回到漢朝的張騫為了逃避匈奴的夾擊，返程路線與前往路線不同，請同學們在地圖上標出。通過看地圖再結合文本進行歷史分析，既學習了課本知識又分析了歷史地圖，圖史結合，生動豐富。

《絲路》課中第二幅地圖史料是《絲綢之路線路圖》，請同學結合地圖分析溝通東西方貿(mào)易的絲綢之路的路線，從都城長安出發(fā)，途徑河西走廊，穿過河西走廊經(jīng)西域到達中亞、西亞，再轉運到更遠的歐洲，最遠到達了大秦，也就是古羅馬。由于地圖標注的沿線各個地點十分明確，再加上課本文本具體介紹了絲綢之路路線，學生分析起來難度不大。這里需要著重幫助學生分析的內(nèi)容是漢代地圖和當今地圖的地點名稱不盡相同。長安—西安，玉門關—敦煌，疏勒—新疆喀什，安息—伊朗高原和兩河流域，大月氏—阿姆河流域，大秦—古羅馬，今地中海地區(qū)。需要將漢代歷史地圖中的地名對照當今地名進行古今聯(lián)系，方能促使學生產(chǎn)生一定的空間和時間概念，以便更好地分析和解決地圖中包含的史料問題。歷史地圖史料的分析過程中，常態(tài)的工作便是古今地名的轉換理解，這也是學習史料乃至學習歷史的必修內(nèi)容。

第三幅歷史地圖則是《漢代海上絲綢之路》，通過和第二幅地圖類似之法，幫助學生結合課本提到的路線，引導學生觀察地圖。最主要的一條路線在地圖中占據(jù)顯要位置，一覽無余，漢代海上絲綢之路的最重要一條航線是從東南沿海港口出發(fā)，經(jīng)中南半島南下，繞過馬來半島，穿過馬六甲海峽通往孟加拉灣沿岸，最遠到達印度半島南端和斯里蘭卡。那么，這里就預設了學生會想當然以為地圖中就一條航線，進而忽視了地圖中左上角篇幅不多的另外一條航線，教師需要提問來解決這個問題。同學們，誰來找找地圖上還有沒有另外一條航線，如果有，那么它位于哪里，航線走向是怎么樣的呢，大家一起結合課本和地圖來找找看。學生在分析地圖中經(jīng)過一段尋找終將發(fā)現(xiàn)位于地圖右上角的位置還有一條較為簡短的航線，從山東半島出發(fā)，繞過黃海，到達朝鮮和日本。學生從這幅歷史地圖中學會了發(fā)現(xiàn)地圖中的小細節(jié)，也學會了更好的利用歷史地圖解決難題。這里還有一點需要說明的就是，馬六甲海峽位于馬來半島和蘇門答臘島之間的咽喉，是漢代海上絲綢之路的必經(jīng)之路，也是中國通往歐洲航線的最快和最經(jīng)濟路線。教師拓展背景知識對學生進行知識補充，聯(lián)系當今21世紀海上絲綢之路可知，中國的21世紀海上絲綢則是從中亞西亞出發(fā)到達瓜達爾港等地，馬六甲海峽已經(jīng)不在之列，緣何舍近求遠開辟21世紀海上絲綢之路，原因是為了增強同沿線中亞和西亞各國的經(jīng)濟聯(lián)系，更是因為美國從中作梗，控制了馬六甲的海峽治權，阻塞了古中國的海上絲綢之路。當今中國另辟蹊徑，尋找了一條新的海上絲綢之路，這就是21世紀海上絲綢之路。教師在這里不僅需要合理處理教材內(nèi)容，“用教材教”，采取相應的策略準備教學，同時要增加內(nèi)容，補充材料，完善材料的價值。與此同時，這樣利用材料分析材料也符合新課程提倡的開放性，需要教師將社會上的新情況、新材料、新問題、新內(nèi)容納入到課程中來，彌補教材上的不足……顯而易見，這樣補充教材之外的內(nèi)容，加強了學生對于地圖史料的印象，也有利于學生情感價值觀的培養(yǎng)。

由此可知，歷史地圖也是歷史史料的重要內(nèi)容，歷史材料的分析和運用少不了歷史地圖的解析。在實際的歷史教學過程中，歷史地圖的分析和探究也為歷史課學習的重點內(nèi)容。