融“趣”于數(shù)學(xué)教學(xué)中，妙不可言

陳慶華

文學(xué)大師托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！薄爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)知者”，我國(guó)古代偉大的教育家孔子很早就闡明了“愉快教育”的優(yōu)越性。所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣，興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一門(mén)魅力與枯燥同時(shí)存在的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果能融入“趣”的藝術(shù)，那么就可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，做到寓教于樂(lè)，使教學(xué)收到較好的效果。

一、開(kāi)講有趣

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。一堂課的開(kāi)頭雖然只有短短幾分鐘，但它卻往往影響一堂課的成敗。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的開(kāi)頭導(dǎo)語(yǔ)，用別出心裁的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。學(xué)生探索新知的興趣因此油然而生。

二、課中激趣

導(dǎo)入有趣僅作為新課的“引子”，那成功之路，只跨一步。一節(jié)課四十分鐘，小學(xué)生的注意力往往不能持久，課中充分發(fā)揮“趣”的功能，使學(xué)生的注意力不斷涌起和保持下去。恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學(xué)的作用，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師上課時(shí)常出現(xiàn)師生開(kāi)懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學(xué)中的風(fēng)趣與幽默。這樣的激趣，既起了導(dǎo)向的作用，突出了教材的意圖，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，寓教于樂(lè)，收到了良好的教學(xué)效果。

三、設(shè)疑引趣

學(xué)起于思，思源于疑?！耙伞笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中啟動(dòng)思維的起點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師要善于提出具有引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，使學(xué)生見(jiàn)疑生趣，產(chǎn)生有趣解疑的求知欲和求成心。比如“三角形內(nèi)角和”在新授結(jié)束后。

師：（出示一個(gè)大三角形）它的內(nèi)角和是多少度？

生：180 °。

師：（出示一個(gè)很小的三角形 ）它的內(nèi)角和是多少度？

生：180°。

師：把大三角形平均分成兩份。它的（指均分后的一個(gè)小三角形）內(nèi)角和是多少度？（生有的答90 °，有的180 °）

師：哪個(gè)對(duì)？為什么？

生：180°，因?yàn)樗€是一個(gè)三角形。

師：每個(gè)小三角形的度數(shù)是180°，那么這樣的兩個(gè)小三角形拼成一個(gè)大三角形，內(nèi)角和是多少度？

這時(shí)學(xué)生的答案又出現(xiàn)了180°和360°兩種。

師：究竟誰(shuí)對(duì)呢？

學(xué)生個(gè)個(gè)臉上露出疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)一翻激烈的討論探究后，學(xué)生開(kāi)始舉手回答。

生1：180 °，因?yàn)閮蓚€(gè)三角形拼在一起，就變成了一個(gè)三角形了，每個(gè)三角形的內(nèi)角和總是180 °。

生2：我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小三角形拼成一個(gè)大三角形，拼接在一起的兩條邊上的兩個(gè)角沒(méi)有了，就比原來(lái)兩個(gè)三角形少180 °，所以大三角形的內(nèi)角和還是180°，不是360°。

師：表?yè)P(yáng)：你真聰明。（演示）

這里我通過(guò)提出兩個(gè)具有思考性的問(wèn)題，層層設(shè)疑，使學(xué)生探究知識(shí)的興趣波瀾起伏，時(shí)刻處在緊張而又興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

四、課尾增趣

一節(jié)課的前半節(jié)，是學(xué)生接受知識(shí)的最佳時(shí)刻，但一到后半節(jié)，學(xué)生注意力容易分散，這時(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)、游戲，不僅可以使大腦得到適當(dāng)休息，又能吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到“課業(yè)結(jié)束趣猶在”的效果。如我在上“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)以游戲結(jié)尾：“用兩個(gè)手臂來(lái)代表時(shí)針和分針，根據(jù)兩個(gè)手臂的位置和它們之間的角度，可以判斷是幾點(diǎn)?！崩蠋熥鰟?dòng)作，你們來(lái)判斷：21：00、18：00、00：00、24：00、今天中午12：00，“為什么最后幾個(gè)時(shí)刻大家的動(dòng)作一樣呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，時(shí)針和分針都指著12。”巧妙的設(shè)計(jì)，趣味的游戲，知識(shí)的鞏固和延伸都在一種輕松愉快，學(xué)生主動(dòng)參與的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭并不因課的結(jié)束而消失，反而更加強(qiáng)烈了。

五、課后留趣

一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)。一節(jié)課結(jié)束之際，針對(duì)下一節(jié)新課中的內(nèi)容，提問(wèn)設(shè)疑。利用小學(xué)生追求“新、奇、特”的好奇心理，制造懸念，把課上的思維活動(dòng)延伸到課后，讓學(xué)生在課堂外有充分的時(shí)間和足夠的空間，去思維、去尋覓、去探索，能大大促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如，在“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課下課前，教師可以提出問(wèn)題：“如果用我們學(xué)過(guò)的米、分米、厘米、毫米來(lái)計(jì)量湛江到北京的路程有多遠(yuǎn)，你覺(jué)得怎么樣？”學(xué)生答：“不好量，太長(zhǎng)了。”此時(shí)，教師設(shè)置懸念：“計(jì)量較長(zhǎng)的路程有沒(méi)有更合適的計(jì)量單位呢？下一節(jié)課我們就來(lái)解開(kāi)這個(gè)謎?！边@樣，在揭示矛盾的同時(shí)制造懸念，使學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望。下課前設(shè)疑，有利于學(xué)生保持探索知識(shí)的興趣，促使學(xué)生思維活動(dòng)因受到新的刺激而處于積極主動(dòng)的探究狀態(tài)之中，讓師生之間感到意猶未盡，期待下一節(jié)數(shù)學(xué)課的到來(lái)。

著名教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”不動(dòng)情感的努力勞動(dòng)會(huì)帶來(lái)疲勞，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，就沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，要在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生實(shí)際，靈活多變地采用多種做法，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，使學(xué)生的腦子積極轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，從而活躍課堂氣氛，讓學(xué)生輕松愉快地獲取知識(shí)，其樂(lè)妙不可言。