統(tǒng)編版高中歷史教材的教學(xué)難點(diǎn)及應(yīng)對策略分析

摘 要：文章主要就統(tǒng)編版高中歷史教材的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分析，制定出相對應(yīng)的解決對策。從而使教師合理地使用教材進(jìn)行教學(xué)，調(diào)整教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容，解決其在教學(xué)時所存在的問題，進(jìn)一步提高高中歷史課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版;高中歷史教材;教學(xué)難點(diǎn);教學(xué)應(yīng)對策略

一、 引言

高中歷史統(tǒng)編版教材于2019年9月在某些地區(qū)的高中教學(xué)中使用，新型教材的使用對高中歷史教師提出了挑戰(zhàn)。教師想要進(jìn)一步地提高總體課堂教學(xué)的質(zhì)量及水平，需要以高中歷史統(tǒng)編版教材為切入點(diǎn)，抓住教學(xué)的契機(jī)，理解該教材的編寫理念及特征，合理化地開展歷史教學(xué)活動，從而有效提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、 統(tǒng)編版高中歷史教材的教學(xué)難點(diǎn)

（一）內(nèi)容多，課時不足

某些課程的內(nèi)容十分的繁雜，整體教學(xué)課時量較小，出現(xiàn)課時不足的問題。比如，在《中外歷史綱要》上冊中，一些單元標(biāo)題都會帶有“與”或“和”字，這就表明這些課程的主題不止有一個，總體的知識含量比較大。一些學(xué)校將新課的教學(xué)時間設(shè)定為36周，在這36周的時間內(nèi)，完成29個課時的教學(xué)任務(wù)，那么就意味著教師每節(jié)課都至少要完成一節(jié)教學(xué)課時任務(wù)，不然就會使總體教學(xué)

進(jìn)度緩慢。

（二）概念多，理解難度大

高中統(tǒng)編版歷史教材是以初中統(tǒng)編版歷史教材為基準(zhǔn)延伸所編制的書籍。該教材的應(yīng)用可以較為正確地判斷學(xué)生在初中時期所掌握的基礎(chǔ)歷史知識，讓學(xué)生深度地學(xué)習(xí)歷史文化。在統(tǒng)編版歷史教材中，其教學(xué)內(nèi)容十分精煉，教學(xué)重難點(diǎn)較為突出。

但整體知識密度較大，并不會對一些史實(shí)的細(xì)節(jié)內(nèi)容方面進(jìn)行論述，一些概念及濃縮性的緒論內(nèi)容比較多，大多數(shù)課文敘述的內(nèi)容都較為抽象，不會對具體的內(nèi)容進(jìn)行陳述，每句話都能形成一個知識點(diǎn)。這就在無形之中增加了學(xué)生理解模塊知識的難度，同時還會給學(xué)生提出較高的思維要求。若學(xué)生的理解能力較差，那么學(xué)生就會對知識產(chǎn)生一定的抵觸心理，教師也會區(qū)別對待學(xué)生，這就拉低了總體歷史課堂教學(xué)的成效，無法較為順利地開展歷史教學(xué)工作。

（三）史料精簡，注釋減少

史料是高中歷史教材中重要的組成部分，但是高中統(tǒng)編版歷史教材受到篇幅的限制，常使用一些較為簡約化的史料，這部分史料帶有具體化的語境及內(nèi)在的邏輯關(guān)系，如果對其史料進(jìn)行刪減，就無法凸顯出全貌。例如，在《三國至隋唐的文化》中，有一段《齊民要術(shù)·序》引文內(nèi)容。若將賈思勰對于農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性內(nèi)容刪掉，那么就會使學(xué)生無法較為深刻地理解知識內(nèi)容，甚至還會讓學(xué)生無法掌握該模塊的知識點(diǎn)。在《中外歷史綱要》中，古代史部分史料會涉及地名、制度等一些專有的名詞，這就使得學(xué)生在閱讀史料內(nèi)容時受到阻礙。所以，教師必須要對學(xué)生進(jìn)行正確化的指導(dǎo)，消除課本注釋少等因素給學(xué)生帶來的不良影響。

三、 統(tǒng)編版高中歷史教材的教學(xué)應(yīng)對策略

在高中統(tǒng)編版歷史教材特征及教學(xué)難點(diǎn)的影響下，教師要及時地創(chuàng)新并優(yōu)化自身的教學(xué)觀念，使用更為新型的教學(xué)方式開展歷史教學(xué)工作。摒棄固化的教學(xué)形式，要以學(xué)生的自身發(fā)展特性以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基準(zhǔn)，制訂出合理化的教學(xué)方案。以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)為基準(zhǔn)，讓學(xué)生樹立正確的認(rèn)知觀及價值觀念，讓學(xué)生可以由被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯貙W(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（一）抓大帶小，內(nèi)容重構(gòu)

統(tǒng)編版的高中歷史教材各個課時的跨度大。就《遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，時間跨度長達(dá)數(shù)百年，分別講述了遼、宋、夏、金、元五個不同時期的政權(quán)，其時段較長，跨度較大。在這些特征因素的影響下，該章節(jié)教材的敘述會較為簡單，大多數(shù)的問題都會讓學(xué)生用結(jié)論的方式進(jìn)行解決，并不會對故事的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析，這就導(dǎo)致學(xué)生整體知識邏輯會不斷地淡化。在講解該知識時，教師想要全面且細(xì)致地給學(xué)生講解各項(xiàng)問題的難度極大，教師沒有時間及精力去給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情景，也不會設(shè)計(jì)帶有合作探究性的教學(xué)內(nèi)容。對此，教師需要結(jié)合該模塊的教學(xué)內(nèi)容，對其內(nèi)容進(jìn)行整合，要遵守抓大帶小的原則，凸顯該章節(jié)知識的關(guān)鍵性問題，并找出關(guān)鍵詞語，設(shè)定關(guān)鍵問題，始終圍繞關(guān)鍵問題去講解重難點(diǎn)知識，發(fā)揮出其助推的作用，帶動總體內(nèi)容的教學(xué)。在遼、宋、夏、金、元不同時期，宋朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平明顯的超過遼、夏、金、元，且該時期的社會變化也較為明顯。統(tǒng)編版高中歷史教材以宋朝為編寫內(nèi)容基準(zhǔn)，在內(nèi)容學(xué)習(xí)方面更加注重兩宋時期。對此，在講解該章節(jié)知識時，教師需要以宋朝的經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展內(nèi)容為核心，以其為主線，延伸出遼、夏、金、元的相關(guān)歷史內(nèi)容。讓學(xué)生可以細(xì)致化地了解宋、元農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)工業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。在經(jīng)濟(jì)部分，應(yīng)當(dāng)以商業(yè)的內(nèi)容探究為主線，延伸出農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展歷程。初中及高中歷史教材中，會對社會變化的內(nèi)容進(jìn)行比較，高中教材中該模塊的內(nèi)容會比較多，且理解難度也會比較高。所以，教師通常會將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置到社會變化的相關(guān)內(nèi)容模塊。

（二）主題統(tǒng)領(lǐng)，注重立意

“新變化”是《遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會》課時的關(guān)鍵詞，可以依據(jù)其關(guān)鍵詞設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題。提問學(xué)生：兩宋時期經(jīng)濟(jì)與社會新在哪里？讓學(xué)生對課時的內(nèi)容進(jìn)行提煉，宋代社會的流動性比較強(qiáng)，其商品流動速度較快，人身及社會各個階層會以縱向的方式流動。所以，可以以“流動的王朝”為該教學(xué)章節(jié)的立意點(diǎn)，該立意的提出不但能夠符合課標(biāo)所提出的“新變化”內(nèi)涵，同時還能夠切合土地及商品流轉(zhuǎn)的特性。在教學(xué)時，要始終以“流動”為主線，將“流動”貫穿到總體教學(xué)課堂的全過程，引入教學(xué)的主題。將教學(xué)章節(jié)劃分成為多個教學(xué)模塊，設(shè)定土地流轉(zhuǎn)、人口常流等一些子題目。利用這些多元化的教學(xué)方式，凸顯出宋代經(jīng)濟(jì)及社會的發(fā)展?fàn)顩r。教師可以引領(lǐng)學(xué)生分析歷史變革的主要原因，這種實(shí)質(zhì)性的動力化教學(xué)，可以將之前所講解的歷史形態(tài)內(nèi)容進(jìn)行拆解，同時還可以將其再次聚合，這會使歷史的解釋力量變得更加的強(qiáng)大。以“流動”為主題，完成教學(xué)任務(wù)，教師所設(shè)置的課后作業(yè)也必須要緊扣主題，以主題內(nèi)容為統(tǒng)領(lǐng)，注重立意，這就會使學(xué)生的理解思路更加順暢，總體邏輯具有較強(qiáng)的連貫性，從而更為順利地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

（三）問題解決，史料演習(xí)

在素質(zhì)教學(xué)理念的影響下，將核心素養(yǎng)投入高中歷史教學(xué)課堂上，已經(jīng)成為了教育事業(yè)發(fā)展的必然，教師需要將學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到歷史教學(xué)課程中，不能讓其隨意地飄蕩在學(xué)生的頭腦之中，這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)十分艱巨。教師不但需要熟悉且了解該學(xué)科的性質(zhì)及特征，同時還需要掌握素養(yǎng)內(nèi)涵及各個素養(yǎng)之間所存在的關(guān)系。教師要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，開展歷史教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，堅(jiān)持以有效問題為導(dǎo)向的原則，豐富課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。在講解《遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會》知識時，教師可以借助繪畫方式，將更為多元化的教學(xué)素材引入課堂之中，借助素材創(chuàng)造相對應(yīng)的教學(xué)情境，設(shè)置出帶有層次性的問題，逐層推進(jìn)教學(xué)，不可急于求成，要循序漸進(jìn)地詢問學(xué)生問題，讓學(xué)生可以更好地解決其所提出的歷史問題。這種帶有層次性的問題，會使學(xué)生的探究欲望變得更加強(qiáng)烈。把沖突型情境和逐層推進(jìn)問題結(jié)合在一起，并將問題及對話教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，就會進(jìn)一步地提高情景的代入感，發(fā)揮出其啟迪學(xué)生的作用。這種方式不但可以較好地鼓勵學(xué)生，發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑精神，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證素養(yǎng)，讓學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力變得更強(qiáng)。

（四）靈動課堂，深度學(xué)習(xí)

想要構(gòu)建靈動型的歷史教學(xué)課堂，就必須要以“流動”為立意，進(jìn)行課文的統(tǒng)領(lǐng)，豐富史料的細(xì)節(jié)內(nèi)容，借助教學(xué)對話的方式，深入化教學(xué)，凸顯出靈魂、靈氣、生動及互動等要素。通常來說，立體構(gòu)架主要集中表現(xiàn)在三個層面。首先，是教學(xué)環(huán)節(jié)的整體構(gòu)建。教師不但需要將“流動”注入全課之中，發(fā)揮出其引領(lǐng)的作用，同時還需要將其運(yùn)用到各項(xiàng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓課堂小結(jié)和之前所講解的課時內(nèi)容更為緊密地聯(lián)系在一起，以此來進(jìn)一步啟迪學(xué)生，讓學(xué)生可以產(chǎn)生思考問題的欲望。其次，要以立體的方式呈現(xiàn)教學(xué)的縱深狀態(tài)。在高中統(tǒng)編版歷史教材中，有些歷史基礎(chǔ)知識在初中時期，學(xué)生就已經(jīng)大致學(xué)習(xí)過了，分析兩個時期的歷史教材差異點(diǎn)，可以得知其對于學(xué)生素養(yǎng)層次的要求標(biāo)準(zhǔn)有所不同。簡單來說，就是教學(xué)深度的差異。在進(jìn)行教育時，應(yīng)當(dāng)選擇思維含量較高的歷史問題進(jìn)行設(shè)疑，使得學(xué)生產(chǎn)生歷史意識。最后，是多元化地推進(jìn)對話教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)過程中，采取教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)法的形式進(jìn)行教學(xué)。教師要深入學(xué)生群體當(dāng)中，多和學(xué)生進(jìn)行溝通，達(dá)到一種多維度對話的狀態(tài)，讓教學(xué)活動開展的更加順利，教師要合理地使用立體式的結(jié)構(gòu)，解決沖突性問題，讓學(xué)生由傳統(tǒng)單一且封閉的低階思維過渡為批判性的高階思維。

四、 結(jié)語

在新課改的要求下，高中歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)產(chǎn)生了很大的變化，教師要將素質(zhì)教學(xué)理念全面貫徹落實(shí)下去，體會課程標(biāo)準(zhǔn)精神，并了解課程標(biāo)準(zhǔn)對于歷史教學(xué)的訴求。教師要始終以學(xué)生為主，分析高中歷史教材教學(xué)的重難點(diǎn)，整合歷史教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生可以樹立更為正確的思想道德觀念，為日后所開展的歷史教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭傳龍，陳炳華.論核心素養(yǎng)下的高中歷史探究性學(xué)習(xí)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2020（1）：11-14.

[2]方堃.契合學(xué)生實(shí)際夯實(shí)歷史高效課堂的基礎(chǔ)：致一般生源地轉(zhuǎn)型中的高中歷史教師[J].農(nóng)家參謀，2020（11）：20-22.

[3]楊悅穎.統(tǒng)編版與人教版高中歷史教材對比分析：以“兩漢”時期為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020（20）：25-27.

[4]吳思何.小議案例教學(xué)對提升高中歷史學(xué)科育人功能的作用[J].農(nóng)家參謀，2020（24），28-29.

[5]劉夢瑤.核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢：科技·管理，2020（10）：10-11.

作者簡介：汪小芳，江蘇省溧陽市，江蘇省溧陽市南渡高級中學(xué)。