素質(zhì)教育在化學(xué)教學(xué)中如何實施

王勇

一、通過化學(xué)史、現(xiàn)代化學(xué)前沿知識對學(xué)生進行情感教育

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感特征和意志品質(zhì)等非智力因素對他們學(xué)習(xí)有著直接和持久的動力功能，是其完成復(fù)雜的化學(xué)知識和技能學(xué)習(xí)的“催化劑”。因此，在教學(xué)中要時刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其與智力因素互相促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。新教材講述了化學(xué)發(fā)展史及化學(xué)與社會生活各方面的聯(lián)系，使學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的必要性和迫切性。通過介紹戴維、門捷列夫等科學(xué)家追求真理的艱辛經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生踏實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、堅忍不拔的科學(xué)意志和獻身科學(xué)的精神。

新教材對環(huán)保課題及現(xiàn)代新型材料等化學(xué)前沿知識的引入，開拓了學(xué)生的視野，使學(xué)習(xí)富于時代性和創(chuàng)新性，學(xué)生通過參觀環(huán)保監(jiān)測站、實地考察等活動，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的生機與活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時增強了其自覺運用化學(xué)知識去解決實際問題的能力和意識。

實踐證明，如能將情感教育這一非智力因素的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)活動的始終，無疑會高質(zhì)量的完成化學(xué)素質(zhì)教育的任務(wù)。只有能夠激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育才是真正的教育。

課堂教學(xué)改革效果要取得變成“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。一方面必須體現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的平等和諧關(guān)系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)給予全體學(xué)生同等的關(guān)注、鼓勵，給第個學(xué)生提供同等的活動和表現(xiàn)機會。另一方面教師要運用豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容的深加工處理感染學(xué)生，使“導(dǎo)演”的作用驅(qū)動學(xué)生“主演”的能動作用。

二、通過討論問題，創(chuàng)設(shè)思考情境，對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)

素質(zhì)教育應(yīng)注重讓學(xué)生發(fā)揮智慧潛能，形成能力。新教材形式多樣，討論題的設(shè)置為培養(yǎng)思維能力為核心的各項能力創(chuàng)設(shè)了條件。思維是從問題開始的，教學(xué)中適時地以討論題創(chuàng)設(shè)思考情境，激發(fā)學(xué)生的思維活動，使其感覺知覺經(jīng)過大腦加工和整理轉(zhuǎn)化為概念，用概念構(gòu)成思想并以言語的形式加以表達，實現(xiàn)由感性到理性的升華。

學(xué)生在這一過程中既掌握了知識，又發(fā)展了能力。如“氧化還原反應(yīng)”概念教學(xué)中，從得氧、失氧角度給出氧化還原反應(yīng)的表面含義后，以討論題“氧化還原反應(yīng)與元素化合價升降有何關(guān)系”設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生探究思索，自然地由氧化還原反應(yīng)的概念發(fā)展到以化合價升降為其特征和判斷依據(jù)。緊接著追問“導(dǎo)致化合價升降的原因又是什么”，學(xué)生思維轉(zhuǎn)移到氧化還原反應(yīng)與電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系上來，循循善誘，逐步深化，最后從本質(zhì)上得出氧化還原反應(yīng)的概念。隨后教材又以氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系展開討論，學(xué)生經(jīng)過推理、歸納完成知識的再加工，起到了鞏固和深化的目的。

老師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，開拓思維的深刻性、廣闊性與靈活性，培養(yǎng)其觀察能力、邏輯推理能力，語言表達能力等各項能力。課堂教學(xué)要講究科學(xué)性，要堅持因材施教的原則，采用設(shè)埋伏，啟發(fā)示等措施培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的優(yōu)良品質(zhì)，倡導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)新情況，新矛盾，新特點，新方法等，使新發(fā)現(xiàn)為創(chuàng)造性發(fā)揮作用。

富有創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的必然要求?；瘜W(xué)教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。新發(fā)理是一種創(chuàng)新，用簡捷明了的方法解答試題同樣是創(chuàng)新。

創(chuàng)新維是指經(jīng)過活動來獲得以前不知道的知識，得出新結(jié)論或規(guī)律。要使學(xué)生在實驗中獲得的知識發(fā)生正遷移，必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科創(chuàng)造能力的同時還要要培養(yǎng)學(xué)生辯證的的展的觀點，樂于接受新事物，樂于自我更新和自我完善的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、以教學(xué)內(nèi)容為載體，對學(xué)生進行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)

著名化學(xué)家戴邦先生說過“全面的化學(xué)教學(xué)要求，既傳授化學(xué)知識和技能，又訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)方法和思維能力?！币虼?，教學(xué)中要利用化學(xué)這個載體，加強學(xué)生科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。如堿金屬是是學(xué)生初次接觸的一種元素化合物知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這主線，圍繞元素原子結(jié)構(gòu)的異同點，以鈉為代表，通過比較找出內(nèi)在規(guī)律，從而掌握堿金屬元素性質(zhì)的相似性和遞變性。通過這科學(xué)方法模式的訓(xùn)練，學(xué)生就能逐步“以圍繞結(jié)構(gòu)特點，抓住典型代表，推廣學(xué)習(xí)一般” 為指導(dǎo)，自覺采用“類推對比”的方法學(xué)習(xí)其族元素化合物知識。

未來世界是信息世界，接受新信息，處理新信息，需要能力型人才，強化能力不容置疑。

平時教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生通過自己讀書、質(zhì)疑、探究、思考等自己取得知識，解決問題，從而漸漸形成理想的自學(xué)能力和思維能力。要重視知識形成過程的教育，對每一個知識點都要設(shè)計過程去探討。要扎實地加強針對性、具體性訓(xùn)練，強化能力。

思維與人的雙手一樣，使用得多就能靈活。教師在實驗教學(xué)中有目的地，適時地引導(dǎo)學(xué)生進行積極思維，學(xué)生不但能將所學(xué)的化學(xué)知識得以鞏固，而且在智力和能力上也能得到進一步的發(fā)展。

課堂教法，重在得法。得法的教學(xué)方法產(chǎn)生于教師教學(xué)思想，教學(xué)藝術(shù)，教師學(xué)生知識水平，思維能力，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容等的優(yōu)化構(gòu)建上。

教材是師生的同心圓，師生共同以教材為依托進行教學(xué)活動，落實教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。

化學(xué)教學(xué)在傳授知識的同時，應(yīng)有意識地將化學(xué)學(xué)科中常用的研究方法滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)和獨立性，讓學(xué)生真正學(xué)會研究問題和解決問題的方法，以適應(yīng)時代的挑戰(zhàn).