成果導(dǎo)向教育模式下以應(yīng)用為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)與教學(xué)改革

李蓉　周維柏

摘? 要： 提出將OBE理念貫穿到課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)要以成果為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教學(xué)成果相互轉(zhuǎn)化的最大化為目標(biāo)。充分利用多元互動(dòng)式的多媒體輔助教學(xué)平臺(tái)和校園網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)資源的潛力，整合多種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了一種學(xué)思結(jié)合的多元交互式的大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)模式。通過(guò)數(shù)據(jù)解讀了課程建設(shè)的成效。

關(guān)鍵詞： OBE理念; 教學(xué)成果; 課程建設(shè); 教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2019）12-98-04

Construction of university basic computer curriculum with application as the

core in outcome based education mode and the teaching reform

Li Rong， Zhou Weibai

（Guangzhou college of Commerce， Guangzhou， Guangdong 511363， China）

Abstract： It is proposed to integrate the OBE （outcome based education） concept into all aspects of curriculum construction， and emphasizes that curriculum construction should be results-oriented and aim to promote the mutual transformation of students' learning outcomes and teaching outcomes. A teaching mode of multi-interactive， which combines learning with thinking， for university computer basic course is constructed by using the multi-interactive multimedia-assisted teaching platform and the potential of the campus network's superior resources. The effectiveness of the curriculum construction has been shown by the data.

Key words： OBE concept; teaching outcome; curriculum construction; teaching platform

0 引言

具備良好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)素養(yǎng)和專業(yè)技能已經(jīng)成為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)和工作生活的必備素養(yǎng)和技能[1]。為了更好的培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高層次人才， 目前高校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)急需改革。我校改革須結(jié)合應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)讓學(xué)生在掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，有更好的信息技術(shù)素養(yǎng)，有能力全面服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)[2]。另外，改革也須在本校的教學(xué)、科研、師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等實(shí)際情況基礎(chǔ)之上。

本研究提出將OBE理念貫穿到課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以專業(yè)需求為中心、以學(xué)生能力為中心、以學(xué)習(xí)成果為中心，進(jìn)行課程體系建設(shè)的新理念[3-5]。強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)要以成果為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教學(xué)成果的最大化為目標(biāo)。同時(shí)充分利用多元互動(dòng)式的多媒體輔助教學(xué)平臺(tái)和校園網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)資源及其潛力，整合多種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了一種學(xué)思結(jié)合的多元交互式的大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)模式。希望本項(xiàng)目的研究能達(dá)到以下目標(biāo)：

⑴ 構(gòu)建符合應(yīng)用型本科院校實(shí)際情況的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系。

⑵ 提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。

⑶ 提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師的教學(xué)水平，促進(jìn)其教師專業(yè)發(fā)展。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)分析

目前各高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，正處于傳統(tǒng)的知識(shí)普及型向服務(wù)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型時(shí)期。其在提升學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與操作技巧，以及提高信息素養(yǎng)方面都發(fā)揮著十分重要的作用[6]。

目前教學(xué)中存在很多問(wèn)題，難以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，無(wú)法提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。①社會(huì)對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力要求越來(lái)越高。用人單位要求從業(yè)人員不僅能夠熟練使用和維護(hù)系統(tǒng)，掌握應(yīng)用Office等常用辦公軟件，處理日常工作的各種事務(wù)，還要能夠熟練應(yīng)用與從事專業(yè)有關(guān)的各種軟件以完成專業(yè)領(lǐng)域工作[7]。②大學(xué)生之間由于各地方基礎(chǔ)教育差異，其水平差距也在逐年擴(kuò)大。③專業(yè)需求側(cè)重各不相同。不同專業(yè)領(lǐng)域的非計(jì)算機(jī)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的掌握程度各不相同，不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的需求有所不同，要體現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求特點(diǎn)，面向不同專業(yè)學(xué)生開設(shè)同一門課程時(shí)，要體現(xiàn)該門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合的特點(diǎn)。④教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)均不足。大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程涉及的教學(xué)內(nèi)容不僅寬泛，并且更新也十分迅速，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校教學(xué)資源相對(duì)趨于緊缺，由于課時(shí)限制和學(xué)習(xí)過(guò)程的不連續(xù)性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高[8]。⑤各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)存在很多誤區(qū)。在我校個(gè)別專業(yè)認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)通識(shí)課程設(shè)置的課時(shí)太多，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)通識(shí)課程設(shè)置持消極態(tài)度，還努力的縮減課時(shí)。這種現(xiàn)象在其他各高校也普遍存在。

如今“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”這門課程面臨的新課題，在完成高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求時(shí)，怎樣依據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等確定教學(xué)形式，怎樣制定教學(xué)課程體系，組織教學(xué)內(nèi)容等。校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋和教學(xué)硬件的完善，以及互動(dòng)式輔助教學(xué)環(huán)境的穩(wěn)定和成熟，為“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”這門課程的教學(xué)提供了有力的平臺(tái)支撐。在軟件和硬件兼?zhèn)涞慕虒W(xué)環(huán)境基礎(chǔ)上，怎樣廣泛開展教學(xué)、輔導(dǎo)以及考核等工作，從而達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

2 成果導(dǎo)向教育模式下以應(yīng)用為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系設(shè)計(jì)

2.1研究目標(biāo)

本研究的目標(biāo)是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、以應(yīng)用為核心，修訂大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建符合應(yīng)用型本科院校特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系。充分利用互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。建立課程多元的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和考核體系。構(gòu)建一種學(xué)思結(jié)合的多元交互式的大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)模式。

改革的技術(shù)關(guān)鍵是體現(xiàn)成果導(dǎo)向教育理念的優(yōu)勢(shì)，以及構(gòu)建成果導(dǎo)向教育模式下的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程體系。

2.2 實(shí)驗(yàn)方案及可行性分析

2013年前我校采取的是教務(wù)處導(dǎo)向、不分專業(yè)統(tǒng)一制定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，在大一第一學(xué)期開設(shè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程，每周4學(xué)時(shí)，大一第二學(xué)期開設(shè)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程，部分專業(yè)在大二第一學(xué)期開設(shè)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程，結(jié)果導(dǎo)致不同的二級(jí)學(xué)院不同專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生意見(jiàn)比較大，認(rèn)為有的課程并不適合本專業(yè)人才培養(yǎng)需求，不利于本專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。2013年，由教務(wù)處牽頭，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室重新制定一個(gè)指導(dǎo)性課程體系，由各專業(yè)根據(jù)自己的專業(yè)特征來(lái)組織本專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。我們的指導(dǎo)性課程體系如圖1所示。

各二級(jí)學(xué)院可以根據(jù)后續(xù)專業(yè)課程的設(shè)置不同課程，選擇相關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為該課程的基礎(chǔ)前修課程。最終我們修訂出服務(wù)于專業(yè)、符合不同專業(yè)需求的課程體系。具體如表1所示。

2.3 教學(xué)模式改革實(shí)施方案

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)采取學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，平臺(tái)網(wǎng)址：http：//computer.gzcc.cn/CCenter/Index？rn=Jz5c88WDhf。任課教師只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握程度進(jìn)行監(jiān)控，可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，與學(xué)生互動(dòng)。期末學(xué)生統(tǒng)一參加全省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，學(xué)生期末成績(jī)以等級(jí)考試成績(jī)來(lái)記;如果沒(méi)通過(guò)，學(xué)生可以在第二學(xué)期到第八學(xué)期選擇報(bào)考計(jì)算機(jī)等級(jí)考試相關(guān)模塊考試，通過(guò)考試之后再進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)認(rèn)。學(xué)習(xí)“Photoshop圖像處理基礎(chǔ)”和“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程的學(xué)生，采取在自學(xué)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)和教師課堂講授相結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)則采用第三方測(cè)試（廣東省考試中心命題）的形式，如果考試通過(guò)，學(xué)生可自行選擇向省考試中心支付報(bào)名費(fèi)，取得該模塊考試內(nèi)容的全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)證書，同時(shí)該課程的期末成績(jī)?cè)u(píng)定由“平時(shí)作業(yè)占30%+第三方考試成績(jī)占70%”的比例計(jì)算結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)。

2.4 技術(shù)、經(jīng)濟(jì)效益及風(fēng)險(xiǎn)分析

本項(xiàng)目匯聚我校經(jīng)驗(yàn)豐富的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師，大部分都從教10年以上，有的是在20年以上。要改變沿襲20多年以來(lái)的計(jì)算機(jī)操作為主的教學(xué)模式，從意識(shí)上還存在很多困難。還有就是要修改各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃存在不小的阻力。教師要做到備課程、備課件的同時(shí)備學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上把專業(yè)應(yīng)用作為導(dǎo)向，展開多元化與交互式教學(xué)并行的模式。教師還要不斷地學(xué)習(xí)，掌握新技術(shù)、新技能，努力擴(kuò)大自己的知識(shí)面。在開放的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不僅要高效地利用課堂資源，還須了解計(jì)算機(jī)專業(yè)以外的知識(shí)，以解決許多學(xué)生提出的跨專業(yè)跨學(xué)科問(wèn)題。教師還要注重課堂上學(xué)生的個(gè)體差異，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，通過(guò)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程有一個(gè)整體的把握。

2.5 改革以來(lái)取得的成效

教學(xué)改革以來(lái)，平臺(tái)資源建設(shè)豐富，有8門課程可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，平臺(tái)包含試題庫(kù)、知識(shí)點(diǎn)視頻、在線視頻等資源。通過(guò)平臺(tái)老師可監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還可以實(shí)時(shí)互動(dòng)。

學(xué)生學(xué)完課程后即參加廣東省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，2017年來(lái)首次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)通過(guò)率達(dá)到88%以上，PHOTOSHOP首次通過(guò)率由2015年的37.5%提升到目前的70%以上。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用與技術(shù)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、網(wǎng)頁(yè)制作與網(wǎng)站建設(shè)和辦公軟件高級(jí)應(yīng)用的通過(guò)率逐年穩(wěn)步提升?；咀龅酱髮W(xué)畢業(yè)便人人有計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)證書。

3 結(jié)束語(yǔ)

本研究提出了將OBE理念貫穿于課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)， 強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向進(jìn)行課程體系建設(shè)的理念。多年的改革已取得新的成效，但并不是所有的教育成果都能被確切地表述，也不是所有的教育成果都能被準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。因此，在進(jìn)行成果導(dǎo)向的課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，一定要避免教條化和功利化。接下來(lái)，我們要充分吸收當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+教育理念，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能移動(dòng)終端設(shè)備，創(chuàng)建新形式的移動(dòng)教學(xué)，以適應(yīng)國(guó)家教育部對(duì)應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育所提出的根本要求。

參考文獻(xiàn)（References）：

[1] 李志梅，王靜.以應(yīng)用為核心_以專業(yè)需求為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)公共課程改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2018.30（7）：114-115

[2] 陳楠.基于成果導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2015.11（10）：108-110

[3] 李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015.3：32-39

[4] 王曉勇，方躍峰，肖四友等.以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011.7：39-42

[5] 付帥，孫 楠，隋 新.以專業(yè)需求為導(dǎo)向的分類教學(xué)改革與實(shí)踐[J].2018.34（2）：134-136

[6] 王巖，孟亞坤，宋欣.基于學(xué)生專業(yè)區(qū)分的SPOC教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018.37：232

[7] 高洪皓，卞敏捷，高玨等.基于分類分層和項(xiàng)目制結(jié)合的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式探索[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2018.10（6）：29-33

[8] 劉立群，王學(xué)穎.成果導(dǎo)向視域下的計(jì)算機(jī)通識(shí)課程體系建設(shè)[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2018.36（5）：477-480