微課在中學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀與策略研究

苗巖春

微課從國外被介紹到國內(nèi)以來，憑借其短小精悍、方便靈活、形式新穎的優(yōu)勢，迅速受到了國內(nèi)教育界人士的歡迎，各地中學(xué)的微課建設(shè)如火如荼地開展起來。本文采用訪談法、問卷調(diào)查法對中學(xué)微課資源建設(shè)開發(fā)與應(yīng)用的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行了以下分析。

一、雅安市區(qū)中學(xué)課堂教學(xué)中微課應(yīng)用的基本現(xiàn)狀

通過對雅安中學(xué)、名山中學(xué)、雅安一中等學(xué)校師生的調(diào)查，多數(shù)教師對微課的教學(xué)不了解，有的教師即使使用了微課的教學(xué)，也沒有達(dá)到預(yù)期效果。原因在于教師對微課的了解不夠深入，大多數(shù)都止步于讓學(xué)生觀看視頻，沒有將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與微課有效結(jié)合，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。文章通過對雅安市區(qū)300名中學(xué)生，80名教師進行問卷調(diào)查得出如下結(jié)果。

1.教師對微課認(rèn)識理解現(xiàn)狀

在有關(guān)微課與微課程是否為同一概念的問題中，有64%的人認(rèn)為微課和微課程為同一概念;有5%的人對此問題沒有想法;只有21%的人認(rèn)為微課與微課程是兩個不同的概念。在調(diào)查教師對微課與微視頻關(guān)系的理解問題中，得出的結(jié)論是有57%的人認(rèn)為微課就是微視頻;有31%的人認(rèn)為微課包含微視頻;沒有人認(rèn)為微視頻包含微課;有12%的教師認(rèn)為微課與微視頻沒有聯(lián)系。

2.教師設(shè)計制作微課現(xiàn)狀

在調(diào)查教師制作微課情況的問題中，有93%的教師選擇了沒有制作過微課;剩余7%的人都有制作微課的經(jīng)驗，其中有兩年以上經(jīng)驗的占24%，一至兩年的為21%，

通過分析問卷，有81%的教師需要3 天以上的時間制作微課，只有19%的教師耗時較少，且教師制作微課耗時長短與他們制作微課的經(jīng)驗多少成正比，耗時在3 天以內(nèi)的教師制作微課的經(jīng)驗都在兩年以上。在問及有關(guān)教師制作微課的目的時，有42%的教師選擇了“參賽獲獎”、有35%的人選擇了“完成任務(wù)”、有12%的教師選擇了“教學(xué)需要”、有7%的人選擇了“提高自身水平”、另有4%的人選擇了“其他”。

3.教師使用微課情況

分析問卷數(shù)據(jù)得知，大多數(shù)人不愿意使用微課輔助教學(xué)，占被調(diào)查對象的64%，只有31%的人將微課應(yīng)用于教學(xué)中，另有5%的人持無所謂的態(tài)度。教師們對使用微課的態(tài)度積極。

在微課應(yīng)用方式上，有18%的教師認(rèn)為應(yīng)該或已經(jīng)將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，有36%的教師認(rèn)為應(yīng)該或已經(jīng)將微課應(yīng)用于課堂講授，有46%的教師認(rèn)為應(yīng)該或已經(jīng)將微課應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)。

二、微課資源應(yīng)用存在的問題

1.中學(xué)教師對微課的認(rèn)識程度不高

本次研究發(fā)現(xiàn)，運用過微課進行教學(xué)的教師只占不到調(diào)查人數(shù)的一半，只有25人，且教師對微課的重要性認(rèn)識程度一般，教師主動應(yīng)用微課的原因主要有：提高自身的教育教學(xué)能力、順應(yīng)時代發(fā)展需要以及學(xué)校的硬性要求。

2.微課平臺資源的不足阻礙中學(xué)教師應(yīng)用微課

在影響微課應(yīng)用的因素中，微課平臺資源占有一部分原因。隨著社會對微課的重視，網(wǎng)絡(luò)上也出現(xiàn)很多可供大眾使用的微課平臺，微課資源繁多。但由于微課的建設(shè)還處于起步階段，很多微課資源質(zhì)量不高，不能適應(yīng)教學(xué)的要求。

3.學(xué)校環(huán)境對中學(xué)教師應(yīng)用微課具有一定的影響

學(xué)校在阻礙微課應(yīng)用上占有很大的影響因素，學(xué)校應(yīng)用微課的氛圍、學(xué)校組織的微課學(xué)習(xí)培訓(xùn)以及相應(yīng)的激勵措施都在一定程度上影響了中學(xué)教師應(yīng)用微課的積極性。

4.教師自身因素影響微課的應(yīng)用

很多教師對微課沒有興趣，不愿意去研究，或者無法制作適合自身教學(xué)需要的微課，也沒有合理安排微課進行教學(xué)的能力，這些主觀因素都會對其造成很大的影響。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變對微課的態(tài)度，提高對微課的興趣，積極主動地去深化對微課的認(rèn)識，提高自身設(shè)計與制作微課的能力，并嘗試在日常教學(xué)中應(yīng)用微課，不斷提高自身應(yīng)用微課進行課堂教學(xué)的能力。

三、中學(xué)教學(xué)中推廣應(yīng)用微課的策略

（一）完善微課平臺的資源庫

第一，分學(xué)科建設(shè)微課資源組件庫，滿足各學(xué)科教學(xué)應(yīng)用。微課在為教師提供教學(xué)應(yīng)用的同時，也為教師提供了一個新的整合資源和制作資源的平臺。

第二，建設(shè)各學(xué)科微課的通用資源庫，為教師提供更加豐富的資源支撐，提高微課應(yīng)用效率。其中，通用資源是指所有與教學(xué)相關(guān)的軟件資源、圖片、視頻、Flash等素材資源，以及應(yīng)用其他專用軟件制作的課件資源。

（二）優(yōu)化學(xué)校微課使用環(huán)境

1.加強微課理論知識的培訓(xùn)

目前，大部分教師缺乏對微課的內(nèi)涵、特點、設(shè)計方法、應(yīng)用模式等理論知識的認(rèn)識，因此學(xué)?？梢灾苯友垖＜业叫?nèi)為本校教師進行有針對性的微課講座，重點介紹微課相關(guān)的理論知識，包括微課內(nèi)涵、特點、在教學(xué)中應(yīng)用微課的方法等，以此提高教師的理論基礎(chǔ)，為后續(xù)的微課教學(xué)應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

2.加強微課設(shè)計與制作能力的培訓(xùn)

在信息技術(shù)能力方面，由于年齡差異、學(xué)科差異、技術(shù)接受與掌握程度的差異等使得教師掌握微課制作方法的能力不盡相同，為了提高學(xué)校教師掌握微課制作技術(shù)的效果與效率，學(xué)?？梢酝七x各學(xué)科骨干教師以及信息技術(shù)教師參加國家或省級的教師微課培訓(xùn)，由點及面，再讓參訓(xùn)過的教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點探討微課的應(yīng)用、微課視頻制作的技能等，并在校內(nèi)向其他教師講解、推廣，直至所有的教師都了解微課，并掌握微課的設(shè)計與制作方法。

（三）提升教師靈活運用微課資源的教學(xué)能力

微課教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用，一方面豐富了教師的授課內(nèi)容，提高了教師的課堂講授能力，增加了課堂教學(xué)的知識量;另一方面也要求教師不斷學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)操作和應(yīng)用能力，更好地發(fā)揮微課資源在課堂教學(xué)中應(yīng)用的效果和作用。提高教師使用信息技術(shù)的意識，加強教師具備利用微課資源進行教學(xué)的能力。改進傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進微課資源在教學(xué)中的有效應(yīng)用，提高教學(xué)效果，切實提高教師教育技術(shù)能力。

總之，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的持續(xù)進步與發(fā)展，微課作為一種新興的教學(xué)手段，將受到越來越多的關(guān)注。微課在教學(xué)應(yīng)用中的存在的問題，需要社會、學(xué)校及教師各方面的共同努力。只有這樣，才能讓微課資源的有效充分利用，發(fā)揮它的最大價值。