小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效途徑的探究

于洪偉

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是我們小學(xué)科學(xué)課的核心內(nèi)容，我們通過科學(xué)課來拓寬學(xué)生的眼界、拓展孩子們的思維、豐富學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。進(jìn)一步激發(fā)孩子愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣和提高孩子科學(xué)主動(dòng)的探究、積極認(rèn)真思考的科學(xué)思維能力，要求我們教師在科學(xué)課堂上更應(yīng)關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究、呵護(hù)學(xué)生思維的靈動(dòng)、捕捉學(xué)生創(chuàng)設(shè)性的火花、來提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

一、課題導(dǎo)入的“激”問“誘”疑

科學(xué)的探究是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，每一個(gè)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家打開一個(gè)個(gè)的疑問之門，最終尋到了答案，同樣科學(xué)課堂的開始我們教師也是疑問開始，激起學(xué)生探究問題的興趣，在六年科學(xué)電磁鐵一課開始時(shí)，我直接出示了一個(gè)電磁起重機(jī)搬運(yùn)廢舊鋼鐵的視頻，讓學(xué)生們猜測(cè)是什么，學(xué)生很好奇其能吸起大量的鋼鐵，同時(shí)還能利用什么原理工作的，學(xué)生通過電磁起重機(jī)的吸起成噸重的鋼鐵，又能將其放下，對(duì)其產(chǎn)生疑問，進(jìn)而引出本課的標(biāo)題，而追問其工作原理則誘導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)電和磁之間的疑惑，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)任務(wù)的開展留下前提。同樣以四年《溶解》一單元，《一杯水能溶解多少克食鹽》一課，課前通過播放小驢脫鹽過河的視頻，以動(dòng)畫的形式來引出孩子的疑問，為什么小毛驢的鹽袋變輕了，到哪里去了，孩子們會(huì)結(jié)合生活中的常識(shí)來回答到水里了，進(jìn)而引出溶解的概念。這種“激”問“誘”疑的方式，更符合我們科學(xué)課堂的探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。

二、追問及時(shí)的“承上啟下”

科學(xué)課堂的教學(xué)要求我們教師，在問題的質(zhì)疑過程中，對(duì)學(xué)生的思維火花的閃現(xiàn)，要及時(shí)捕捉，讓其在思維碰撞間來探尋真理！每節(jié)課堂教學(xué)中孩子們都會(huì)有其自己的疑問的猜測(cè)，而我們教師則應(yīng)及時(shí)抓住孩子的節(jié)點(diǎn)式的回答，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華問題，順?biāo)浦鄣募由钇涮骄康囊庾R(shí)，同樣再《電磁鐵》一課我在學(xué)生匯報(bào)完是電磁起重機(jī)，并猜測(cè)其有可能工作原理與電和磁有關(guān)后，及時(shí)追問，真的是這樣嗎？那就讓我們先來制作一個(gè)簡(jiǎn)單的電磁起重機(jī)來探尋一下其中的奧秘吧！水到渠成的引出了下一環(huán)節(jié)的電磁鐵的制作。《一杯水能溶解多少克食鹽》一課，在孩子們回答完袋子變輕了是因?yàn)辂}在水中溶解了，我又接著追問：“那為什么袋子里還剩下一些鹽而不是全都溶解在水中呢？”進(jìn)一步調(diào)動(dòng)孩子的思維來探尋實(shí)驗(yàn)同時(shí)初步產(chǎn)生了食鹽在水中溶解是有飽和的這一個(gè)前概念。

三、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)“簡(jiǎn)化不簡(jiǎn)單”

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，教材要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些實(shí)驗(yàn)操作裝置的連接非常的消耗時(shí)間，延長(zhǎng)了教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，從而影響到實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的整體性，使得科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)間不夠用、超時(shí)的現(xiàn)象，在六年級(jí)《電磁鐵》一課，在學(xué)生制作完電磁鐵的裝置時(shí)，需要把電磁鐵兩端的導(dǎo)線和電池的正負(fù)極連接后，利用鐵芯來吸取大頭針測(cè)試其具有磁性的環(huán)節(jié)時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)是把導(dǎo)線兩端直接連接電池形成短路，所以導(dǎo)線溫度會(huì)升高變得發(fā)燙，而教材展示的是直接連接，這樣學(xué)生用手把導(dǎo)線連到電池正負(fù)極時(shí)會(huì)燙到手，為了課堂安全著想，我給學(xué)生提供了電池盒，讓學(xué)生把導(dǎo)線和電池盒連接，避免燙手，可是電池兩端的金屬連接點(diǎn)在和電磁鐵導(dǎo)線連接時(shí)反而更加困難耗時(shí)，反復(fù)改進(jìn)簡(jiǎn)化后，后來我把導(dǎo)線的兩端分別連上一個(gè)回形針，而回形針則可直接夾住電池盒連接點(diǎn)的金屬片，大大提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和安全性，為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的順利完成起到了錦上添花的作用。在《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)教材展示的實(shí)驗(yàn)是給杯子扎孔，用打氣筒沿扎的孔向杯子里打氣，展示空氣占據(jù)空間的特點(diǎn)，由于這一課是三年級(jí)科學(xué)教材，讓學(xué)生在課堂上扎孔對(duì)三年學(xué)生來說不僅耗時(shí)而且有一定的危險(xiǎn)，而用扎孔后的杯子來做，再第一個(gè)把杯子倒扣水中時(shí)，杯底的密封還容易出問題，水會(huì)進(jìn)入杯底，使得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象失敗，于是我采用去瓶底的礦泉水瓶來代替水杯，在打孔環(huán)節(jié)，直接每組替換一個(gè)打好孔的礦泉水瓶蓋，這樣既保證了密封性，直接替換瓶蓋又節(jié)省了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，保證了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

四、實(shí)驗(yàn)環(huán)境的替換“簡(jiǎn)易而不淺顯”

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)受到一些客觀因素如季節(jié)、天氣的影響，使得實(shí)驗(yàn)效果不明顯，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之間的對(duì)比不清晰，往往使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用沒有發(fā)揮出來，在五年級(jí)《怎樣得到更多的光和熱》一課時(shí)，教材中要求的實(shí)驗(yàn)是用不同顏色的紙袋裝入溫度計(jì)放到陽光下照射，對(duì)比各個(gè)溫度計(jì)的讀數(shù)來認(rèn)識(shí)到顏色與吸熱的關(guān)系，但是在教材的進(jìn)度這已經(jīng)是深秋的季節(jié)了，在低溫下陽光的照射，一節(jié)科學(xué)課時(shí)間內(nèi)紙袋內(nèi)的溫度計(jì)變化根本不大，從而給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了難題，經(jīng)過和同行的反復(fù)探討，我們?cè)谂菽迳习惭b了一個(gè)燈座，用鎢絲燈泡代替太陽，然后在以燈泡為圓心的周圍均勻插上各種顏色彩紙包裹的試管，通過反復(fù)演示，我發(fā)現(xiàn)把溫度計(jì)下端用橡皮泥密封進(jìn)試管內(nèi)，這樣使得溫度計(jì)讀數(shù)上升效果非常明顯，不同顏色試管內(nèi)溫度計(jì)對(duì)比明顯，我們利用這個(gè)裝置來代替陽光照射下的物體的實(shí)驗(yàn)，可是在實(shí)驗(yàn)中我發(fā)現(xiàn)，由于是分小組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在小組內(nèi)近距離時(shí)觀察時(shí)鎢絲燈泡非常刺眼，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的視力有一定的傷害，于是又反復(fù)改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)用紅外想理療儀的燈泡來代替鎢絲燈泡，理療儀燈泡的亮度暗了很多，大大降低了對(duì)學(xué)生眼睛的刺激，而與此同時(shí)理療儀燈泡還具有一定熱量，這樣顏色不同的試管內(nèi)溫度計(jì)的讀數(shù)的變化反而更加快速，數(shù)據(jù)的對(duì)比更加清晰明了，課堂實(shí)驗(yàn)的效果非常好。

正所謂“課堂教學(xué)是永遠(yuǎn)一門有遺憾的藝術(shù)”而作為科學(xué)教師的我們不能做到完美，但我們應(yīng)該接近完美，通過努力呈現(xiàn)給學(xué)生們一個(gè)五彩繽紛的科學(xué)世界，讓我們的課堂教學(xué)變得更加有魅力。