根據(jù)小學(xué)中等生的心理特點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)

郝碩

剛剛步入小學(xué)教師的行業(yè)，一位教書多年的老教師就對(duì)我說(shuō)了一句話， 至今我還記憶猶心。那就是：“學(xué)著愛上你的行業(yè)，愛上你的學(xué)生，學(xué)會(huì)去享受每一堂課。”從那時(shí)起，我就暗下決心，一定要對(duì)得起每一個(gè)孩子。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，我們真正能做到愛每一個(gè)學(xué)生嗎？我們往往很喜歡和優(yōu)等生打交道，因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)天資聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)突出，教起來(lái)也省事。我們也愿意轉(zhuǎn)化差生，因?yàn)椴钌霓D(zhuǎn)化能立竿見影，馬上給人以成功的喜悅。如果我們一味地按照這種傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致“忙兩頭，丟中間”的最終局面。九年義務(wù)教學(xué)大綱明確指出：“面向全體學(xué)生，就是要對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)?！币虼宋艺J(rèn)為，在教學(xué)中我們除了“抓兩頭”，更應(yīng)該“促中間”。本學(xué)年，我認(rèn)真研究了中等生的心理，時(shí)刻注意根據(jù)他們的心理特點(diǎn)因材施教，促進(jìn)中等生心理素質(zhì)的提高，使他們發(fā)揮了更大的作用，把越來(lái)越多的中等生轉(zhuǎn)化成為優(yōu)秀生。

一、開啟中等生的心靈之窗，疏通心理障礙

教育心理學(xué)研究結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及成績(jī)一般情況下服從正態(tài)分布，即兩頭小，中間大，尤其是普及九年義務(wù)教育，教學(xué)的主要對(duì)象就是這些中等生。試想，絕大多數(shù)的中等生只靠“兩頭”去“帶”，必然會(huì)有意無(wú)意地傷害他們的求知欲、創(chuàng)造力和自尊心，阻礙其個(gè)性發(fā)展和思維發(fā)展，不利于多數(shù)學(xué)生素質(zhì)的提高。

我所教的中等生進(jìn)入高年級(jí)段時(shí)，英語(yǔ)已學(xué)了四年，平時(shí)學(xué)習(xí)平平，考試成績(jī)一般，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是勁頭十足，而是信心不足，產(chǎn)生了愛什么樣什么樣的思想。在英語(yǔ)教學(xué)中，我努力做到充分了解和接近“中等生”，走進(jìn)他們的心靈世界，打開他們的“心靈窗戶”。用真誠(chéng)的微笑縮短我和他們之間的距離，開發(fā)他們的非智力因素，對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，分析他們學(xué)英語(yǔ)的狀況，找出成績(jī)一般的原因，對(duì)癥下藥，各個(gè)突破。例如，比較內(nèi)向，自卑，性格孤僻的孩子，我主動(dòng)給他們家里人的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心。而對(duì)于那些要求進(jìn)步、樂于為班級(jí)做事、有表現(xiàn)自己才能和智慧的要求的孩子，我則給予一定的重視和依賴，挖掘他們的潛力，發(fā)揮他們的作用。

二、實(shí)行帶讀輪換制度，激發(fā)每個(gè)中等生朗讀英語(yǔ)的熱情

世界上沒有才能的人是沒有的，問題是在于教育者要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)并進(jìn)行正確的引導(dǎo)。集體是個(gè)人成長(zhǎng)的沃土，有意識(shí)地讓“中等生”參與集體活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)他們的能力，而且能協(xié)調(diào)他們與同學(xué)的關(guān)系，形成健康的心理品質(zhì)。

英語(yǔ)朗讀是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)課本中有很多需要學(xué)生朗讀的地方，這使大多數(shù)學(xué)生感到頭疼，尤其是那些從一開始英語(yǔ)成績(jī)就不理想的孩子。如果教師再一味地檢查，評(píng)比，學(xué)生的朗讀能力不但不能提高，反而會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響教學(xué)。有的教師建議每個(gè)班找出兩名讀的好的學(xué)生帶讀英語(yǔ)?？蓵r(shí)間一長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)帶讀的學(xué)生和跟讀的學(xué)生都有些厭煩，覺得天天都是那兩個(gè)人帶讀，沒有新鮮的感覺。于是，我利用一次英語(yǔ)課時(shí)間和班里的同學(xué)商量，問誰(shuí)愿意帶讀英語(yǔ)。沒想到有好幾個(gè)學(xué)生舉了手。我為我對(duì)他們的忽視造成的失誤感到慚愧。看得出，還有些同學(xué)是能帶讀而缺乏勇氣。于是，我就用一句英語(yǔ)鼓勵(lì)他們：“Where there is a will， there is a way.”沒想到的是，從那天以后，班里有越來(lái)越多的學(xué)生都能帶讀英語(yǔ)了，全班的英語(yǔ)朗讀水平也提高了一大節(jié)兒。這種誘導(dǎo)學(xué)生以群體形式參與教學(xué)過(guò)程，變被動(dòng)的朗讀為自主的、富有激情和集體意識(shí)的朗讀使大多數(shù)中等生得到了教師和同學(xué)的重視，發(fā)揮了他們的閃光點(diǎn)。

中等生需要的是“伯樂”，只要遇到一位好“伯樂”，只要給予他們一些機(jī)會(huì)，他們內(nèi)在的潛能就能迸發(fā)出來(lái)，他們也能發(fā)揮跟優(yōu)秀生一樣的光和熱。因此，教師要善于發(fā)掘這些中等生的閃光點(diǎn)，尊重他們的人格，給予他們多一份的關(guān)愛、肯定和鼓勵(lì)，使他們轉(zhuǎn)變“我不行”的觀點(diǎn)，并產(chǎn)生“我有能力學(xué)得更多，做得更好”的愿望和情感。

三、創(chuàng)造自我練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高中等生獨(dú)立思考的能力

渴求進(jìn)步，欲進(jìn)畏難是中等生表現(xiàn)出來(lái)的典型特征。他們往往羨慕優(yōu)等生的成績(jī)，希望得到老師的重視與信賴，有表現(xiàn)自己才能與智慧的要求。但同時(shí)也懶于思考鉆研，怕困難，在競(jìng)爭(zhēng)中想贏，又怕花力氣，不能經(jīng)受失敗的考驗(yàn)，缺乏進(jìn)取的意志。因此，教師要經(jīng)常給予鼓勵(lì)和鞭策，不斷強(qiáng)化其“欲進(jìn)”的一面，幫助他們克服困難，促進(jìn)其自身的消極因素向積極因素不斷轉(zhuǎn)化。并引導(dǎo)他們做縱向比較，讓他們總能享受到成功的喜悅。

在做英語(yǔ)練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有許多中等生都喜歡和好學(xué)生一組。他們認(rèn)為自己的思維能力較差，根本做不對(duì)。這樣，好學(xué)生做一個(gè)，他們就抄一個(gè)，等好學(xué)生做完了，他們也就抄完了。久而久之，形成了不能獨(dú)立思考的習(xí)慣。我經(jīng)常問自己：“難道他們真的不能自已做嗎？還是有其他原因？”最后得到的結(jié)論是他們沒有好的學(xué)習(xí)方法。所以，我在教學(xué)中遇到那些不太難的題目就有意識(shí)地讓他們自己做，即使他們只能填出一個(gè)詞那也是自己填的。說(shuō)明他們完全有能力靠自己的力量完成練習(xí)。

每個(gè)中等生都具有獨(dú)立思考的能力，我們要利用他們?cè)诟鞣矫嬗幸欢ɑA(chǔ)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)中多讓他們自我練習(xí)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考。同時(shí)，針對(duì)他們還存在的各式各樣的差距，激勵(lì)他們不斷努力，并給予熱切的期待，使被期待的學(xué)生產(chǎn)生喜悅、樂觀、奮發(fā)圖強(qiáng)、積極向上的情緒，提高各方面的能力及自信心。

管理心理學(xué)中有一句名言：如果你想要人們相信你是對(duì)的，并按照你?的意見行事，那首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會(huì)失敗。我們教師要重視和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生，尤其是中等生。千萬(wàn)不要讓他們成為被人遺忘的角落。我們要讓他們覺得他們是班級(jí)的主人，使他們有集體歸屬感，從而更努力地學(xué)習(xí)，在師生相互理解和信任的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造和諧民主的師生氛圍。

讓我們?cè)谛撵`與心靈的對(duì)話中，在彼此的碰撞中，把愛的春雨撒遍每一個(gè)中等生的心里，滋潤(rùn)他們，撫育他們，讓他們今后能真正成為祖國(guó)的棟梁。