思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用研究

呂超

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于教育理念的認(rèn)知也在不斷發(fā)展前行，越來(lái)越多的教學(xué)新理念、新方法在新課改的教育發(fā)展背景下應(yīng)運(yùn)而生。思維導(dǎo)圖作為一種工具在近些年已被廣泛應(yīng)用于多個(gè)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域，在教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖將可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，所以以高中生物教學(xué)為例探究思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖作為一種革命性的思維工具，近幾年國(guó)內(nèi)外一些高等院校都將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，并取得了理想的教學(xué)效果，思維導(dǎo)圖理念所帶來(lái)的積極教學(xué)效果已被越來(lái)越多的教師所認(rèn)可。

一、思維導(dǎo)圖的概念定義

思維導(dǎo)圖，又被稱(chēng)為“心智導(dǎo)圖”“腦力激蕩圖”“思維地圖”等，在20世紀(jì)60年代初由Tony Buzan研究并提出，他通過(guò)不斷分析人們的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、思考習(xí)慣，在經(jīng)歷了一步步的探索后才形成了如今的思維導(dǎo)圖理念和體系，所以也可以說(shuō)思維導(dǎo)圖是一種以大腦科學(xué)研究為基礎(chǔ)的表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。

放射性思維是人類(lèi)大腦中的一種本能性自然思考方式，每一種進(jìn)入人類(lèi)大腦的信息都會(huì)成為一個(gè)思考中心點(diǎn)，并由此再發(fā)散出上萬(wàn)個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，而每個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)之間又與思考中心點(diǎn)形成了另一個(gè)中心主題，再由此發(fā)散出成千上萬(wàn)個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)連接就如同大腦神經(jīng)元一樣互相連接，形成了具有個(gè)人特點(diǎn)的數(shù)據(jù)信息庫(kù)，整體呈放射性立體結(jié)構(gòu)，而思維導(dǎo)圖就是使用人們大腦中的思考中心點(diǎn)以放射性射線連接所有與其有關(guān)的其他關(guān)節(jié)點(diǎn)的一種思維圖解方式，它既調(diào)動(dòng)了人們的左腦邏輯又刺激了右腦對(duì)圖像及色彩的記憶，不斷地挖掘著人們的大腦潛力。

二、思維導(dǎo)圖在我國(guó)的發(fā)展歷程

思維導(dǎo)圖是在20世紀(jì)80年代逐漸傳入我國(guó)的，引進(jìn)思維導(dǎo)圖的最初目的是想利用它的獨(dú)特之處來(lái)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解和解決學(xué)習(xí)中遇到的難題和阻礙，但是思維導(dǎo)圖要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自由聯(lián)想能力和抽象思維能力，但是當(dāng)時(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平導(dǎo)致思維導(dǎo)圖并不能很好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，當(dāng)時(shí)教育專(zhuān)家們認(rèn)為思維導(dǎo)圖不適合直接應(yīng)用于教育教學(xué)當(dāng)中，后來(lái)思維導(dǎo)圖就主要為企業(yè)所用，用來(lái)培養(yǎng)和提升員工的學(xué)習(xí)、工作能力。

近些年隨著我國(guó)各方面實(shí)力的不斷增強(qiáng)和一批又一批教師的不斷鉆研探究，思維導(dǎo)圖得到了進(jìn)一步的發(fā)展和改善，老師更加強(qiáng)調(diào)利用思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，于是研究團(tuán)隊(duì)便把概念圖、知識(shí)樹(shù)、問(wèn)題樹(shù)的優(yōu)勢(shì)與思維導(dǎo)圖相融合，同時(shí)又融入了結(jié)構(gòu)思考、邏輯思考、辯證思考等思維方式，所以思維導(dǎo)圖逐漸就重新又被應(yīng)用于教育教學(xué)之中。

三、思維導(dǎo)圖對(duì)高中生物教學(xué)的影響

（一）有效激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”由此可見(jiàn)，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)高中生物充滿學(xué)習(xí)欲和探索欲時(shí)，他們才能在高中生物學(xué)習(xí)中投入更多的精力，所以興趣對(duì)于學(xué)生是否能獲得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)是至關(guān)重要的，現(xiàn)階段老師的一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)行的。

思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，它是利用圖形、線條、文字、邏輯、色彩等元素刺激學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生思考和聯(lián)想，這在一定程度上就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)生物教學(xué)方法刻板、單一等缺點(diǎn)，它在無(wú)形中就活躍了高中生物課堂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生時(shí)刻處于一個(gè)活躍的思考狀態(tài)，久而久之他們就可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)釋放自己的天性、展現(xiàn)自己的個(gè)人特點(diǎn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的目的。

（二）有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式多為教師和學(xué)生的單向灌輸式教學(xué)，教師按照課本教材講授生物知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生按照老師的板書(shū)總結(jié)筆記以供課后復(fù)習(xí)，但是傳統(tǒng)的筆記總結(jié)方式有著極大的缺陷：第一，費(fèi)時(shí)費(fèi)力;第二，生物知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容部分不突出;第三，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間沒(méi)有建立有效的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)容易思慮不全面。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)記筆記的方法相比有著極大的優(yōu)勢(shì)：第一，思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵詞為中心點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性思維，所以學(xué)生在記筆記時(shí)只需要記住關(guān)鍵詞，可以大大節(jié)約記筆記的時(shí)間;第二，思維導(dǎo)圖的筆記方式改變了傳統(tǒng)單純的文字記錄，學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣在圖上表達(dá)各關(guān)鍵點(diǎn)之間的關(guān)系，這樣也可以幫助學(xué)生建立一個(gè)生物知識(shí)框架，幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和解題效率。

（三）有助于全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法也許可以使學(xué)生在考試中取得理想的成績(jī)，但卻不能培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立思考、舉一反三和大膽創(chuàng)新的精神，這樣的應(yīng)試人才并不符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求，但思維導(dǎo)圖卻與之不同，它的特點(diǎn)就是發(fā)散性、放射性思維，所以學(xué)生可以根據(jù)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)隨意展開(kāi)聯(lián)想，獨(dú)立自主地探索各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才可以逐漸提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，以便更好地服務(wù)于社會(huì)、國(guó)家。

四、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖意識(shí)

教學(xué)理念是學(xué)校和教學(xué)工作者為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的要求而不斷探索出來(lái)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，它的最終目的就是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，所以任何一種新的教學(xué)方法和教學(xué)理念都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的實(shí)踐才可以得到發(fā)展。

我國(guó)高中學(xué)生長(zhǎng)期受應(yīng)試教育理念和傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，形成了根深蒂固的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以想要利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提高生物成績(jī)和生物核心素養(yǎng)，就要讓老師和學(xué)生一起轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念。

首先，老師要帶領(lǐng)學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的發(fā)展歷史、概念定義、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，要讓學(xué)生從多方面、多角度對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行正確認(rèn)知，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解思維導(dǎo)圖的方法及過(guò)程。其次，老師要帶領(lǐng)學(xué)生逐步理解和適應(yīng)思維導(dǎo)圖的繪制方法以及繪制過(guò)程，要讓學(xué)生有充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中轉(zhuǎn)變高中生物學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)自己在生物學(xué)習(xí)中的思維導(dǎo)圖意識(shí)。

（二）嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的步驟

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)雖然是發(fā)散性和放射性，但是想要構(gòu)建一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖就必須嚴(yán)格按照步驟一步一個(gè)腳印才可以達(dá)到最理想的效果，所以想要把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物，老師就要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的構(gòu)建步驟。

第一，確定題目或生物知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵詞和重要的圖像信息，并要明確標(biāo)識(shí)在紙張最中心的位置。

第二，根據(jù)第一步所明確的關(guān)鍵詞來(lái)延伸和聯(lián)想到二級(jí)主題，并用射線與一級(jí)主題相連接。

第三，以此類(lèi)推，直到找到最后一級(jí)主題，并對(duì)整個(gè)生物思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理和完善。

例如，人教版高一生物必修1中第二章中的第二節(jié)——“蛋白質(zhì)”。第一步，確定思維構(gòu)圖中的關(guān)鍵詞“蛋白質(zhì)”。第二步，根據(jù)“蛋白質(zhì)”再聯(lián)想到與其有關(guān)的二級(jí)關(guān)鍵詞“代謝”“結(jié)構(gòu)”“合成”“功能”，并繼續(xù)往下尋找下一級(jí)關(guān)鍵詞和生物知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生只要按照正確的思維導(dǎo)圖構(gòu)建策略就可以建立起一個(gè)具有學(xué)生個(gè)人特色的高中生物知識(shí)導(dǎo)圖。

（三）提高教師教學(xué)素養(yǎng)，充分發(fā)揮老師的示范作用

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式為老師依靠教材講，學(xué)生單向被動(dòng)填鴨式聽(tīng)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中只一味地扮演著被動(dòng)接受者的角色，這大大地阻礙了學(xué)生的全方位發(fā)展，所以我們才開(kāi)始推行素質(zhì)教育。新課改和素質(zhì)教育所推行的就是“以學(xué)生為本”，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主人，而教師扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引領(lǐng)者角色，他們應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并充分尊重學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生的需求為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，思維導(dǎo)圖是在近些年才得以重新應(yīng)用于學(xué)校學(xué)科教學(xué)之中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)它是一種從未接觸過(guò)的新理念、新方法，所以老師在思維導(dǎo)圖教學(xué)中承擔(dān)的依舊是引領(lǐng)、示范的教學(xué)作用，老師要為學(xué)生一步步示范如何利用思維導(dǎo)圖思考生物問(wèn)題、記憶生物知識(shí)點(diǎn)，如何準(zhǔn)確高效地繪制生物知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

老師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者對(duì)整個(gè)生物教學(xué)起到了十分重要的作用，老師教學(xué)水平的高低好壞很大程度上就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致其無(wú)法獲得理想的考試成績(jī)，所以想要起好生物老師在思維導(dǎo)圖教學(xué)方面的示范性作用，就必須提高教師的思維導(dǎo)圖理論素養(yǎng)和實(shí)際繪圖能力，保證他們有足夠的能力為學(xué)生講清思維導(dǎo)圖的來(lái)龍去脈，能指導(dǎo)學(xué)生繪制出一幅屬于自己的生物知識(shí)圖。

（四）采用多樣化的教學(xué)模式推行思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象邏輯思維能力，并且學(xué)生還要具備扎實(shí)的知識(shí)功底，才可以在看見(jiàn)關(guān)鍵詞時(shí)迅速地展開(kāi)聯(lián)想，這對(duì)于剛接觸思維導(dǎo)圖的高中生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，所以想要利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中生物教學(xué)，老師和學(xué)生就可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)模式，選擇適合的授課方式。初期學(xué)生獨(dú)立構(gòu)造和繪制生物知識(shí)圖有困難的時(shí)候，老師可以選擇小組合作的學(xué)習(xí)模式，小組內(nèi)的幾名學(xué)生共同思考、共同構(gòu)建、共同繪制一個(gè)框架圖，等到學(xué)生構(gòu)圖經(jīng)驗(yàn)再豐富一些的時(shí)候，老師就可以讓學(xué)生嘗試自己獨(dú)立完成知識(shí)圖的繪制工作，這樣極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也可以使學(xué)生可以逐步適應(yīng)和接受思維導(dǎo)圖。

（五）提升思維導(dǎo)圖的實(shí)際使用率

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的目的就是想讓學(xué)生建立起生物整體觀，提升個(gè)人生物核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能理解和記憶更多的知識(shí)點(diǎn)，所以不能只把繪制思維導(dǎo)圖當(dāng)成是任務(wù)，還要充分利用起思維導(dǎo)圖的利用率。

第一，老師可以要求學(xué)生把每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖，并且學(xué)生還要學(xué)會(huì)用自己的理解和自己語(yǔ)言將其表述出來(lái)，老師要不定時(shí)進(jìn)行抽查，對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修正。

第二，老師可以出一些高中生物中基本的題型，允許學(xué)生一邊翻看自己總結(jié)的思維導(dǎo)圖筆記，一邊摸索和思考最佳解題方案，真正做到學(xué)以致用。

總而言之，思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中還是起到了積極的推進(jìn)作用，對(duì)于提高學(xué)生的生物成績(jī)和生物能力還是十分重要的，所以我們應(yīng)該充分發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過(guò)程中釋放自己、提升自己。

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