根據(jù)中職生源的差異性在英語教學中進行因材施教的方法研究

鐘琴

摘 要：中等職業(yè)學校學生英語基礎差距較大，對學生進行因材施教的方法最大限度地縮小了學生之間的差距，極大地提高課堂教學質(zhì)量和有效性，調(diào)動學生學習英語的積極性，使各個層次的學生學有所得。而因材施教最好的方法就是分層教學，分層教學不但有助于增強學生的自信心，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展，而且還能夠讓每個學生都收獲人性化教育理念。

關(guān)鍵詞：中職 差異性 英語教學 因材施教 分層教學

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，近年來，職業(yè)發(fā)展也穩(wěn)步推進，中等職業(yè)教育開創(chuàng)了新局面。英語作為一種國際性的交流語言工具，隨著國際間交流的日益頻繁，即使技術(shù)工人也有機會接觸和使用到英語。比如對引進機器設備說明書的解讀，通過互聯(lián)網(wǎng)查找專業(yè)資料，獲取信息，了解國外同行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，其重要性是不言而喻的。然而中等職業(yè)教育受特定的生源影響，學生的英語基礎參差不齊，大部分學生學習英語積極性不高，缺乏自信心。傳統(tǒng)的課堂教學固然有它的優(yōu)點，但是，這種課堂教學常常不顧學生的英語水平和認知能力的個性差異強調(diào)統(tǒng)一的教學計劃，達到統(tǒng)一教學要求的“一刀切”模式。從而導致基礎好的學生“吃不飽”，使其潛能難以得到充分的發(fā)揮?；A差的學生“吃不了”。而加重其學習和心理負擔，從而導致棄學現(xiàn)象的發(fā)生。這就迫切需要教師在教學過程中大膽進行教學改革，打破條條框框的束縛，走因材施教教學的新路子。下文主要對中職英語教學因材施教的方法展開簡單的探討。[1]

一、教學班級的分層設置

在學生入學后組織摸底考試，根據(jù)高考成績和摸底考試成績，對學生進行分班。具體分層方案可考慮兩種：一是分為快、中、慢三層;二是只分為快、慢兩層。但是在試點教學的初期可考慮采用第二種方案為宜。當?shù)谝惠喸圏c結(jié)束取得一定的經(jīng)驗后再進行更細的層次劃分，這樣更符合循序漸進的原則?？彀嘣谪瀼噩F(xiàn)有中專教學大綱，使學生掌握應職所需的知識和技能的基礎上，側(cè)重于基本理論和基礎知識的“加深”“加高”和“加厚”，為今后更好地深造和學習奠定更好地基礎。但是學生分層分組后，以后并不是都是固定不變的，而是以動態(tài)、發(fā)展的觀點看待每一一個學生，根據(jù)學生的學習狀況，隨時調(diào)整各學生的層次，鼓勵學生在不打亂原教學班的前提下，根據(jù)學生的學習態(tài)度、英語水平、認知能力等方面的綜合因素考慮及學生自愿的原則，嘗試著把各教學班的學生分為A、B、C三層。處在A層次的學生，其英語成績優(yōu)秀。B層次為英語成績中等的學生，C層次為英語學習有困難，成績不理想的學生。把學生分層后再把各教學班的學生每4人分成一組，每組里有一個A層學生，兩個B層學生和個C層學生。通過自己的努力向高層次邁進成績下降的則要降到下一個層次這樣既可以調(diào)動學生的學習積極性激發(fā)學生的潛能，同時也讓學生嘗試通過自己的努力獲得競爭后勝利的成功喜悅，增強其英語學習的信心和勇氣。在動態(tài)平衡中形成競爭激勵機制，有利于塑造職業(yè)學校學生良好的心理品質(zhì)。為以后繼續(xù)深造或者踏出社會奠定良好的基礎。[2]

二、分班之后開始進行分層次教學

1.分層次備課

備課是保證課堂效果，提高教學質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。所以必須精心鉆研教學大綱，研究教材，在了解學生的基礎上，科學制定各層次教學目標。把快班的教學目標設為：熟練地掌握英語聽、說、讀、寫的基本技能，注重培養(yǎng)學生語用能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力，形成有效的學習策略，為學生步人高校和繼續(xù)發(fā)展打好英語基礎。中班的教學目標設為：鞏固和擴大基礎知識，較好地掌握英語聽、說、讀、寫能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。慢班的學習目標可設為：掌握和鞏固基礎知識，讀懂一些簡單的文章能進行簡單的日常會話，側(cè)重記憶，重在模仿，激發(fā)英語學習興趣，樹立學習英語的自信心。

2.分層次教學

英語課堂分層教學是最關(guān)鍵，最難操作，也是最富有創(chuàng)造性的部分。教師要協(xié)調(diào)好課堂上各層次學生活動的有序交叉。充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，學生的主體作用。在講授同-一個教材時，根據(jù)學生分層和教學目標分層的安排處理好同步講授和分層教學的關(guān)系。在講授時，注重引導好學生激發(fā)和帶動差生。在回答問題時對不同層次的學生提不同的難度的問題。

3.組織分層次練習

練習是課堂教學反饋的形式之一.在課堂上我們常?？梢钥吹竭@樣的場景，同樣的練習，有些學生只需兩三分鐘，而有些學生甚至十幾分卻沒有完成。鑒于這種情況，根據(jù)分層教學的要求，把練習設計成低、中、高三個層次.即基礎題、提高題、綜合題?；A題重在與教學相關(guān)的基礎知識的驗證和記憶，可安排給C層的學生完成。提高題側(cè)重基礎知識的熟練和知識靈活運用，把它安排給中等程度的學生去完成，即留給B層次的學生。綜合題則側(cè)重英語各種能力的綜合運用能力的運用和思維的訓練。要求A層次的學生完成。目的是鍛煉他們的創(chuàng)造性思維和應變能力，滿足其旺盛的求知欲。

4.進行分層次輔導

課外輔導是課堂教學的補充。這種補充不是單純的課堂延伸，也不是英語學習有困難學生的專利，而是著眼于全體學生。要根據(jù)不同層次的學生，給予針對性的指導。輔導的內(nèi)容不僅局限于基礎知識和基本技能，還包括學習方法的指導，學習習慣的培養(yǎng)、學習興趣的激發(fā)等等。

5.開展分層次評價

教師在日常教學中，經(jīng)常對學生實施肯定性評價有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的動機。在教學過程中，我們根據(jù)不同的學生教給不同水平層次的知識，必然要對學生進行不同層次的評價，如何客觀、公正、準確地反饋教學情況和評價學習效果，建立學生學習成長檔案記錄袋，就是一個能夠把平時學生的學習態(tài)度、學習成績、個性心理發(fā)展等記錄起來，關(guān)注學習過程中的點滴變化和進步，及時給予評價和反饋的好辦法。這種形成性評價能有效克服以前那種終結(jié)性評價的弊端，也為學分制的建設提供第一手資料。

綜合上文論述，因材施教的教學目標就是力求挖掘每個學生潛力，使所有的學生在原有的基礎上有所提高。當然，因材施教也給教學管理和教學實踐帶來了一定難度，這些都需要教師們不斷思考，不斷探索，不斷創(chuàng)新。讓它得到不斷地發(fā)展和完善，為推升中職英語教學貢獻力量。

參考文獻

[1]周穎嬌，鐘蘭鳳.初中英語分層教學探究[J].海外英語，2018（24）：184-185.

[2]王曉毅.因材施教原則在中職英語教學中的運用探討[J].課程教育研究，2018（46）：95.